Система образования детей с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ

Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности.
Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи информации является устная речь. Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно−логического мышления. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Учитывая актуальность решения данной проблемы, определена тема исследования, цель которого: проанализировать систему образования детей с нарушениями слуха.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- описать организацию обучения глухих школьников;
- охарактеризовать обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи.

 
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха


1.1.1. Речевое развитие глухих и слабослышащих детей

Снижение слуха ведет к существенным отклонениям в развитии речи.
Глухие дети могут овладеть речью только в процессе специального коррекционного обучения.
Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально организованного обучения.
Успешность овладения любым предметом, изучаемым в школе, зависит от уровня развития речи.
По уровню речевого развития всех детей с нарушенным слухом можно разделить на три группы, в зависимости от особенностей произносительной, грамматической и лексической сторон речи:
Дети первой группы (с незначительным понижением слуха):
 неправильно произносят отдельные звуки в спонтанной речи;
 искажают звуко-слоговую структуру слова;
 допускают аграмматизм, который переносится в письмо;
 имеют достаточно объемный словарный запас;
 испытывают незначительные затруднения при составлении текста;
 испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота, что нередко вызывает трудности в усвоении программного материала;
Ко второй группе относятся глухие и слабослышащие дети, включенные в коррекционную работу с раннего возраста, которые:
 произносят звуки смазанно или искаженно;
 затрудняются в интонационном оформлении речи;
 допускают стойкий аграмматизм в устной и письменной речи;
 испытывают трудности при продуцировании связного высказывания;
 читают достаточно быстро;
 имеют сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса;
 испытывают определенные специфические трудности при восприятии речи, что вызывает выраженные проблемы в овладении программным материалом [13, c. 104].
Третья группа – это слабослышащие и глухие дети с грубым системным нарушением речи, которые, как правило, обучаются в специальных коррекционных образовательных учреждениях.


1.1.2. Психологические особенности детей с нарушениями слуха

Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что тормозит психическое развитие в целом.
В специальной психологии такой тип психического развития называется дефицитарным.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей.
Тем не менее психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром. В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные взаимодействия изменяются:
 временная независимость функции у ребенка с нарушенным слухом превращается в изоляцию, так как нет воздействия со стороны других психических функций (при развитии глухого ребенка наглядно-действенное мышление выступает изолированно, не приобретает опосредованного характера, поэтому остается на более низком уровне реализации);
 ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены инертными стереотипами);
 иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших затруднениях отмечается их регресс (овладевшие в процессе обучения речью глухие дети при затруднениях используют жесты в качестве средства коммуникации).
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:
 несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления;
 преобладание письменной речи над устной;
 недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
 изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускор