Курсовая работа по Педагогика на тему Формулирование проектных умений на роках технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. Разработка диагностических материалов на примере анкет для учителей технологии и младших школьников

Введение

Актуальность работы. Одна из важнейших задач современной школы – это воспитание и развитие школьников. Для этих целей педагоги используют самые разнообразные педагогические технологии, в том числе, проектные, игровые, цифровые и информационно – коммуникационные и др. Обязательными к использованию в учебно – воспитательном процессе сегодня являются проектные и исследовательские технологии, поскольку они регламентированы федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), начиная с начальной школы.
Современная образовательная среда непрерывно совершенствуется. Во многом развитие образовательного процесса обусловлено процессами информатизации и цифровизации общества. Особенно в последние годы это приобретает глобальный характер. Многообразие социокультурных изменений в современном обществе оказывает существенное влияние на современное школьное образование. Новая социально-экономическая действительность предъявляет к современным учителям всё больше требований. В образовании сегодня существует большая потребность в компетентных специалистах, которые владели бы основами педагогического мастерства и педагогического творчества.
Необходимость овладения учениками фундаментальными знаниями и ценностями побуждают педагогически работников постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность. Профессионально значимыми качествами учителя являются такие как, владение инновационными педагогическими технологиями, способность убедительно выражать свои мысли и чувства, сочетание в своём мыслительном процессе как образное, так и логическое аспекты мышления и многое другое. Педагог должен всегда поддерживать творческую форму и обладать искусством самовыражения, то есть, повышать свою профессиональную компетентность. Всё сказанное имеет отношение также непосредственно и к учителю технологии.

Цель работы: изучить и обосновать необходимость формирования проектных умений на уроках технологии в начальной школе.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в начальной школе на уроках технологии.
Предмет исследования: проектные умения на уроках технологии в начальной школе.
Задачи:
1.Провести анализ понятия проектные умения в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику младшему школьнику.
3. Рассмотреть формы и способы формирования проектных умений на уроках технологии в начальной школе.
4. Описать организационно-педагогические условия формирования проектных умений на уроках технологии в начальной школе.
5. Предложить методические рекомендации по формированию проектных умений на уроках технологии у младших школьников.
6. Разработать диагностические материалы на примере анкет для учителей технологии и младших школьников по формированию проектных умений.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования проектных умений на уроках технологии в начальной школе
1.1. Анализ понятия проектные умения в условиях реализации ФГОС НОО

В современном образовании, в условиях требований ФГОС присутствует главный принцип «научить учиться». Это может означать то, что трансляции педагогом знаний по своему предмету сегодня в образовательном процессе будет совершенно недостаточно. Главная задача учителя сегодня - это уметь отбирать оптимальные образовательные технологии и методики, которые максимально активизируют учебную и познавательную деятельность школьников.
К целям проектной деятельности относят следующие цели:
-формирование системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий учащихся;
-переход от усвоения знаний к овладению процессом частично самостоятельного приобретения знаний;
-формирование умения адаптироваться в изменяющихся условиях, видеть проблемы, предлагать пути их решения;
-развитие психических процессов школьника (внимания, памяти, логического мышления, аналитических, оценочных способностей и др.);
-воспитание у школьников ответственности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости;
-эффективное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся.
Компетентный педагог имеет высокий уровень научно-теоретической и практической подготовленности к творческой педагогической деятельности и
эффективному взаимодействию с младшими школьниками в педагогическом процессе на основе использования современных образовательных технологий для достижения высоких результатов. Учитель несомненно хорошо представляет необходимость использования таких образовательных технологий как: коллективный способ обучения, проектный метод обучения, игровая технология, проблемное и модульное обучение и др. Сегодня практически все учителя используют в образовательном процессе мультимедиа. Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию и позволяет рационально использовать время на уроках [13].
Как правило, грамотное использование различного рода образовательных технологий обеспечивает высокую мотивацию обучающихся к занятиям по предмету. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе. При изучении новых тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления. Практически все без исключения учителя технологии владеют образовательной технологией, так называемой – проектной [19].
Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника. Изготавливая изделие, учащийся учится проектировать и моделировать, анализировать и оценивать, вносить поправки и корректировать. Изготавливая изделие, ученик имеет возможность работать на различном оборудовании. Во время работы над проектом, ученик должен продумать до мелочей свой продукт и как именно он будет выглядеть по окончании работы. Необходимо зарисовать эскиз изделия, на основе которого должен быть построен чертёж, выполнить его моделирование и найти оптимальные способы обработки. Необходимо правильно оформить всю документацию и изготовить изделие. Ученик в свою очередь должен представлять, как работать над проектом творческим, и как над исследовательским [2].
На уроках технологии по программе предполагается выполнение одного проекта учеником в год на любую тематику, связанную с предметом. То есть – это говорит о том, что владение учителем проектной технологией – является обязательным. Тему проекта ученик может выбирать сам, или совместно с учителем. Учителю необходимо составить перечень примерных тем проектов по технологии для учащихся, соответствующих их возрасту. Проект учениками выполняется как индивидуально, так и в парах, или группах. На уроке учащимся невозможно качественно выполнить проект из-за нехватки времени, потому выполнение проекта продолжается на кружке, или в домашних условиях, как выполнение домашнего задания. Считается, что в условиях инновационного изучения педагог должен также владеть, так называемой технологией проблемного обучения [18].
По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
1. Решение учебно-научных проблем. Это, как правило, теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие учеником нового правила, закона или доказательства. В основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем.
2. Решение практических проблем, или практическое творчество. Это поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации. Сюда же входят конструирование и изобретение.
3. Создание художественных решений, или художественное творчество. Здесь имеется в виду художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и др.
Можно сказать, что проблемные методы основаны на создании проблемных ситуаций. Они подразумевают активную познавательную деятельность обучающихся, которая заключается в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний и умений. На уроке технологии можно поставить как теоретическую, так и практическую проблему. Особо можно говорить о здоровьесберегающих технологиях, поскольку соблюдение правил техники безопасности на уроках технологии есть особая забота учителя. Эти и многие другие, образовательные технологии должны быть в арсенале современного учителя технологии, чтобы можно было говорить о том, что учитель владеет профессиональной компетентностью учителя – технолога [7].
Показателем эффективности проведенного занятия можно всегда считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Проведенный выше анализ позволяет отметить, что большинство исследователей выделяют среди важнейших составляющих профессиональной компетентности педагога, все его ценностные ориентации, развитие которых позволяет и далее совершенствовать профессиональные и личностные качества учителя и владение им современными образовательными технологиями [3].
Учебный или исследовательский проект сегодня – это требование ФГОС, как для начальной школы, так и для полной средней школы. Это хорошая альтернатива традиционному обучению, поскольку использование современных обучающих и развивающих технологий позволят обеспечить возможность школьнику самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность. Занятия с проектами должны стать в образовательном процессе неотъемлемым компонентом, как в урочной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Проектная учебная деятельность является сегодня неотъемлемым компонентом системы образования и развития учащихся. Проектирование учеников может использоваться как на уроках, так и на развивающих занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано. Оно позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от своего труда. Педагогу это помогает создавать ситуацию успеха для каждого школьника [12].