Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением речи

Актуальность исследования
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных [18]
Нарушения речевого развития достаточно многообразны, они могут проявляться в нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Ребенок с нарушением речи — это ребенок с аномалиями речевого развития, несмотря на нормальный слух и сохранный интеллект. Речевые трудности различны и включают в себя нарушение произношения, нарушение грамматического строя речи, бедный словарный запас, нарушение темпа и плавности устной речи.
В дошкольном возрасте закладываются основы формирования психики, развивающиеся в процессе игровой деятельности. Известно, что каждое психическое явление имеет свой период сенсорного развития. Для младенцев этот период распространяется на органы чувств, для дошкольников - на речевую культуру и восприятие, для школьников – на мыслительную деятельность. Развитие речи начинается, когда ребенок находится «в проекте», и идет с момента рождения, поэтому впечатляющий этап развития речи относится к периоду до трех лет. Дошкольный возраст имеет решающее значение для развития речи и личности.
Вопросами изучения речевого развития детей дошкольного возраста в разное время занимались А.М.Бородич, Д.А. Бухаленкова, А.П. Демидова, В.Н.Зиновьева Н.А. Картушина Г.М.Лямина, М.М.Максаков ЕС Ощепкова, Н.К. Слыш, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, ТА Шеремет , и др.
Педагоги-исследователи и практики дошкольного образования, такие как О. И. Соловьева, Т. А. Маркова, А. М. Бородич, В. В. Гербова, внесли значительный вклад в изучение этой проблемы. Параллельно проводили исследования и психологи, такие как Л. С. Выготский, В. И. Ядэшко и другие.
Интеллект и речь человека появляются в раннем детстве и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем и подростковом возрасте.
Такие дети развиваются нормально, если окружающие их взрослые начинают учить их правильно говорить с раннего детства; Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева отмечают, что развитие понимания речи у детей происходит гораздо раньше появления активной речи и является основой и предпосылкой для возникновения последней.
Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является актуальной. Формирование речи у дошкольников с ОВЗ - важная и сложная задача. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ уделяет большое внимание детям с ОВЗ, имеющим "выявленные психолого-медико-педагогической комиссией недостатки в физическом и (или) психическом развитии, препятствующие получению ими образования без создания специальных условий"[18]
Согласно ФГОС дошкольного образования «основной целью образовательной политики в дошкольном образовании является реализация права каждого ребенка на качественное, доступное образование, гарантирующее формирование общего образования, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».
Таким образом, речевые нарушения могут формировать комплекс, деформировать личность и создать ряд проблем для ребенка в личностной сфере. Поэтому важно своевременно выявить языковые нарушения и максимально устранить их в зависимости от конкретной ситуации. Для этого важно четко определить психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи. Это важно для развития личности ребенка, его обучения, социального и психологического благополучия.
Проблема исследования обусловлена потребностью в теоретическом анализе состояния изученности психологических особенностей развития детей дошкольного возраста с речевыми патологиями и выявлении данных особенностей.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования: особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза: мы предполагаем, что нам удастся выявить психологические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Задачи:
1. Сформировать представление о сущности понятия «Речь»;
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с речевыми нарушениями;
3. Провести эмпирическое исследование уровня развития речи у старших дошкольников с ОВЗ;
4. Проанализировать результаты.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические: диагностика, количественный и качественный анализ.
Практическая значимость исследования: исследование обобщает данные о проблеме изученности психологических особенностей дошкольников с нарушениями речи, современных способах диагностирования и выявляет психологические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Структура работы включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие «Речь» в психолого-педагогической литературе

Родной язык играет важную роль в развитии личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как связующее звено различных психических явлений, таких как мышление, воображение, память и эмоции.
Проблемами развития речи у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин [2,9, 14, 15].
А.А. Леонтьев рассматривает речь так: «Это деятельность познания, т.е. распределение действительности через язык познавательных задач, которые акцентируются в процессе социальной практики. Это коммуникативная деятельность, коммуникативная активность. Речь функционирует как инструмент планирования речевого и неречевого поведения».