Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с заиканием в условиях изобразительной деятельности

Введение
Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольника, при всей ее важности и актуальности, до сих пор остается наиболее сложной в психологии. В настоящее время в понятие «коммуникация» включено множество разноплановых аспектов: речевых, социальных, эмоциональных, что позволяет включить в направление формирования навыков коммуникации довольно широкий спектр проблем.
Противоречия в рассмотрении вопроса о коммуникативных навыках свойственны как отечественным, так и зарубежным исследованиям, несмотря на то, что вопросом коммуникации занимаются самые разные направления психологии. В их ряду можно назвать дифференциальную теорию эмоций, социокультурную теорию личности, классический психоанализ, теории деятельностного и речевого развития на разных этапах отногенеза и многие другие. По-разному подходят исследователи и к классификации типов, видов и форм коммуникации, коммуникативных навыков.
Среди ученых, обращавшихся к проблеме навыков коммуникации в своих трудах, имена Е.В. Абраменко, Л.И. Беляковой, Л.С. Волковой.
В настоящее время проблема коммуникативной грамотности ребенка приобретает большую актуальность в связи с напряженным ритмом жизни, требующим от каждой личности большой коммуникативной гибкости и умения наладить контакт в различных ситуациях общения.
Проблема формирования навыков коммуникации свойственна для всех возрастных периодов, но для детей старшего дошкольного возраста она особенно актуальна, поскольку они находятся на этапе, когда уже в достаточной мере овладели речевыми навыками, и собираются вступить в школьную жизнь, где столкнутся с новыми коммуникативными требованиями, предъявляемыми к ним статусом школьника.
Для ребенка с заиканием естественны проблемы в сфере развития речи: во-первых, спровоцированные непосредственно дефектом речевого аппарата, во-вторых, развивающиеся как следствие избегания речевого общения из-за дефекта. Недостатки речевого развития в некоторых случаях влекут за собой отставание интеллектуального развития личности в целом. И даже тогда, когда этого не происходит, ребенок все же испытывает сложности в процессе коммуникации.
Работа в сфере изобразительной деятельности с такими детьми строится на двух принципах: связь развития речи с мелкой моторикой рук, и благотворное влияние творчества на снижение уровня тревожности ребенка.
Учебные программы школьного образования требуют от школьника высокого уровня развития социальных и когнитивных функций, что в конечном итоге влияет на его адаптационное поведение. Потому перед педагогами дошкольного образования остро встает задача сформировать у детей с дефектами речи навыки коммуникации на том же уровне, на каком ими владеют здоровые сверстники, и обеспечить дальнейшее благополучное обучение ребенка.
Актуальность исследования, а также его прикладной характер определяется широким распространением речевых проблем среди старших дошкольников на современном этапе. Учебно-воспитательный процесс становится всё более ориентированным на личность ученика и его социализацию. Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное личностное и социальное развитие каждого ребенка, поэтому остро стоит проблема формирования у ребенка коммуникативных навыков.
Объект исследования: коммуникативные навыки старшего дошкольника.
Предмет исследования: специфика формирования коммуникативных навыков у детей с заиканием.
Цель: теоретически обосновать и эмпирически исследовать возможности изобразительного искусства как эффективного средства формирования коммуникативных навыков дошкольника.
Задачи:
1. провести анализ теоретических подходов к изучению коммуникативных навыков;
2. изучить специфику коммуникации детей в старшем дошкольном возрасте;
3. обосновать возможности изобразительной в формировании коммуникативных навыков ребенка с речевыми проблемами;
4. разработать программу работы, направленную на формирование коммуникативных навыков у дошкольника в изобразительной деятельности.
Теоретическая значимость: исследованы и уточнены возможности использования изобразительной деятельности в работе с дошкольниками, имеющими речевые проблемы.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса заданий для дошкольников в сфере изобразительной деятельности, способствующих речевому развитию.
Методологическую базу исследования составили работы Е.Л. Ворошиловой, Е.Н. Масловой, В.П. Мерзляковой и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; тестирование; констатирующий эксперимент; разработка рекомендаций для педагогов.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Специфика коммуникации дошкольника с проблемой заикания
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольника с проблемами речевого развития
Коммуникативные способности личности – это индивидуальные психологические особенности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми [14, 25].
Коммуникативные способности – это целый ряд социальных, речевых, ролевых стратегий, которые ребенок познает в общении со сверстниками и взрослым; это комплексное явление, захватывающее многие сферы функционирования личности во внешнем мире и многие внутренние процессы психики [17, 29].
Можно выделить основные блоки в формировании коммуникативных способностей:
1. Речевое развитие ребенка, которое должно находиться на уровне, соответствующем возрасту и требованиям окружающей среды и коммуникационной ситуации;
2. Социальная компетентность ребенка, позволяющая ему оценить уместность и целесообразность своих стратегий поведения, своих высказываний;
3. Эмоциональная вовлеченность в ситуацию коммуникации, интерес к установлению контакта с собеседником, готовность проявить личную инициативу и откликнуться на чужую;
4. Наличие определенного набора социальных шаблонов, опыта переживания социальных ситуаций (оценивать коммуникативные навыки ребенка, оказавшегося в незнакомой стрессовой ситуации, которую он не понимает, было бы нецелесообразно) [15, 40].
Рассмотрим подробнее каждый из этих блоков.
Речевое развитие старшего дошкольника во многом определяется требованиями, которыми вскоре предъявит к нему школьное образование. Активный словарный запас ребенка в 6-7 лет достигает 3500-4000 слов [13]. Дошкольник этого возраста уже умеет творчески осмыслять и использовать новую лексику: употреблять ее в уместной ситуации с различными объектами, переносить изученный признак на разные объекты, находить его, описывать.
Развитие словаря дошкольника 3-5 лет осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Для ребенка 6-7 лет актуальным становится разговор о более абстрактных понятиях, эмоциональных и нравственных категориях, не имеющих вещественного выражения.
К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не завершёнными.
К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже [16, 17].
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных, в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов. Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается в дальнейшем с развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.
Основная функция связной речи – коммуникативная. В коммуникации ребенок реализует свои речевые навыки, и в ней же их приобретает. Разноплановое общение со сверстниками и взрослыми, ставящ