СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

1.1. Рассмотрение проблемы визуализации учебной информации в психолого-педагогических исследованиях
В эпоху информатизации образования особую актуальность получает проблема представления знаний и их оперативного использования.
Под учебной информацией понимается специально отобранная и организованная часть социальной информации. «Визуальная учебная информация» – образная информация, компактно представленная с использованием приемов систематизации и структурирования. «Визуализация учебной информации» – способ получения и обобщения знания на основе зрительной информации (явления, факта, события и т.п.), основанный на ассоциативном мышлении и структурировании.
Лаврентьев Г.В. понимает под «визуализацией учебного материала» «не только знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в зависимости от специфики изучаемого объекта». По мнению автора «это могут быть следующие базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, направление, тон, цвет, структура, размер, масштаб, движение. Присутствуя в той или иной степени в любом зрительном образе, эти элементы кардинально влияют на восприятие и освоение человеком учебной информации».
Аналогичным образом понятие визуализации понимает А.А. Вербицкий: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда основано на демонстрации конкретных предметов, процессов, явлений, представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека. Процесс разворачивания мыслеобраза и «вынесение» его из внутреннего плана во внешний план представляет собой проекцию психического образа. Проекция встроена в процессы взаимодействия субъекта и объектов материального мира, она опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных формах учебной деятельности» [1, с. 45].
Визуальная учебная информация и визуализация учебной информации – в какой-то мере родственные понятия. Однако под визуализацией информации понимаются процесс и результат приведения учебной информации к визуальному виду. Процессуальная природа визуализации проявляется в подготовке учебной информации к ее отражению информационными образовательными ресурсами, а результатом визуализации служит приобретение информацией личностного, субъективного характера. Таким образом, «визуализация учебной информации» – более широкое понятие, которое включает в себя описание процесса приведения информации к визуальному виду. Кроме того, визуализация отражает субъективное восприятие учебной информации и выражается в формировании определенного опыта деятельности.
Визуализация учебного материала, как утверждает Ильясов И.И., открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.
Феномен визуализации характеризуется в качестве «ведущего культурного процесса современности», направленного на познание человеком действительности (Т.Ю. Казарина, Н.И. Сазонова). По мнению одних исследователей происходит зарождение «когнитивно-визуального» типа мышления (Ю.Ф. Катханова и др.), другие прогнозируют развитие у людей нацеленного на саморазвитие и самовыражение «нового мышления», для которого характерно «срастание логического и образного, интеграция понятийного и наглядного, формирование интеллектуальной образности...» (Н.Б. Кириллова). В отечественном образовании требованиями федеральных государственных стандартов к результатам общего образования (ФГОС ОО) предусматриваются метапредметные умения, связанные с работой над иллюстрациями в учебниках, с переработкой письменного или устного текста в виде таблиц, схем, графиков, с осуществлением знакового моделирования и т.д.
Значимость применения наглядности в обучении подтверждена в трудах В.А. Артемова, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, Д.Б. Эльконина и других. Выделяются работы, посвящённые знаково-символической деятельности учащихся, способствующей успешному формированию визуального мышления (Ю.В. Громыко, Н.А. Резник, Н.Г. Салмина и др.). Привлекают внимание современные классификации, типологии способов визуализации информации по разным основаниям: по когнитивному компоненту, по виду информации, по форме представления и т.п. (Н.Н. Манько, Г.А. Никулова, А.В. Подобных, В.Э. Штейнберг и др.). Признается успешным наличие педагогического опыта применения наглядно-образных единиц, таких, как опорные конспекты, структурно-логические схемы, презентации и т.д., предопределяется успешность обучения с использованием визуально -информационного компонента (В.Ф. Шаталов, В.Э. Штейнберг, П.М. Эрдниев и др.).