Развитие коммуникативных ууд обучающихся 5 го класса на уроках математики посредством использования смыслового чтения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД). УУД рассматриваются рядом исследователей как действия, направленные на общее развитие человека, развития его умения и желания учиться, мыслить. При помощи УУД ученики приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи. Особое внимание уделяется такой компетенции как умение учиться.
Наиболее оптимальный период для формирования у ребенка УУД - это школьный возраст, поскольку для него характерен ряд психических и психофизиологических преобразований и качеств, которые могут лежать в основе дальнейшего развития ребенка. Именно УУД уже давно рассматриваются как неотъемлемая часть обучения в школе и является залогом дальнейшего успешного послешкольного образования. УУД являются средством саморазвития и самоопределения личности, средством ее совершенствования в различных направлениях [1].
Одним из основных средств формирования УУД является математика. Эта наука является одной из старейших наук, которая издавна является ведущим средством образования, развития населения и совершенствования. Развитие математики отразилось на развитии науки и техники, следствием проникновения математики в эти сферы стал научно - технический прогресс общества. Математика является средством развития не только отдельной личности, но и общества в целом. С целью дальнейшего развития общества и человека в нем особую актуальность приобретает математическое воспитание подрастающего поколения и выработка УУД на базе математических знаний и умений [2].
Это обусловлено тем, что первоначальные математические знания усваиваются детьми в определенной, приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение учащимися математических знаний развивает математическое мышление учащихся. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [3].
Актуальность данной проблемы никогда не исчерпает себя, так как всегда будет тенденция к поиску наиболее эффективного средства развития универсальных учебных действий и мышления школьников.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет исследования – формирование коммуникативных УУД методом смыслового чтения на уроках математики.
Цель работы: раскрыть технологию использования смыслового чтения на уроках математики как способа формирования коммуникативных УУД у школьников.
Задачи исследования:
• раскрыть значение и сущность коммуникативных УУД;
• рассмотреть суть метода смыслового чтения;
• выявить особенности формирования УУД на уроках математики;
• привести разработки, позволяющие развить коммуникативные УУД методом смыслового чтения на уроках математики.

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных УУД методами смыслового чтения
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия
В широком смысле этого слова, термин «универсальные учебные действия» обозначает процесс, при котором личность познает себя и окружающую среду, свой коллектив через самоактуализацию своего самосовершенствования не только внутренних качеств, но и внешней самореализации, которая выражается в умении учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию личностных ориентиров среди школьных дисциплин и самосовершенствованию путём осознанного и активного присвоения нового социального опыта [5]. В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный [4].
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [5,6].
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности [5,6].
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия [6].
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми [6].
Коммуникативные УУД подразумевают также знание языка, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Дошкольник должен уметь представить себя, задать вопрос, ответить и др.

Основной задачей коммуникативных УУД является развитие у школьников навыков общения, умения улаживать отношения, устранять конфликты.
Общение очень важно для детей. Имеет значение как общение со сверстниками, так и с педагогами, взрослыми. В ходе развития коммуникативных УУД широко используют технологию организации общения именно между школьниками и педагогом. Под этой формой общения подразумевают такую форму, при которой общение между ребенком и взрослым базируется на естественном стремлении ребенка к познанию. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции [7].
Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований. При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности.
Так возникают коммуникативные УУД, направленные на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и основных явлениях и процессах, происходящих в ней. Это форма также эффективно вплетается в совместную деятельность педагога с детьми, часто переплетается с совместной познавательной деятельностью. Характерной чертой этого периода является то, что у ребенка появляется потребность в уважении, ему важно ощущать равное и уважительное отношение к себе со стороны взрослого.
Направлена такая деятельность на удовлетворение естественного стремления к познанию, которое школьникам. Преобладание в этом возрасте познавательного интереса ведет к тому, что ребенок начинает задавать большое количество вопросов. При этом зачастую вопросы очень разнообразны и удивляют взрослого человека. Тем не менее, они охватывают всю сферу знаний, присущих ребенку в этом возрасте [8].
Ребенок усваивает все, что он слышит от взрослого, сравнивает с тем, что он видит сам. При этом он пытается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Таким образом, в качестве ведущего мотива формирования коммуникативных УУД выступает познавательный мотив. При этом взрослый предстает перед ребенком в роли эрудита, который знает ответы на все вопросы, а также как источник новых знаний.
Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит другого способа удовлетворения своего познавательного интереса, кроме, как спросить у взрослого. Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды [9].
В структуру коммуникативных УУД входят следующие компоненты [10]:
- индивидуально-психологический компонент, который включает личностные качества, личностные и творческие качества, которые лежат в основе готовности школьника к обучению, познанию, творческому развитию.
- мотивационно-ценностный компонент подразумевает сформированность мотивации к обучению и познанию, а также формирование ценностных установок, смысловых качеств.