Методика работы над сказкой в начальной школе. Использование потенциала литературной сказки в образовательно-воспитательном процессе школы

Введение
В науке неоднократно вставал вопрос о том, что именно делает понятным мир искусства для личности. Ответом на этот вопрос являются исследования специалистов – педагогов, психологов, физиологов, подтверждающие, что эти умения скрыты в особенностях образного, чувственного мышления. Активизация образного компонента мышления является одной из главных задач обучения. Недостаточная развитость образного мышления лишает человека не только удовольствия общения с искусством разного рода, которое предполагает умение «читать» сложноорганизованную мысль, но и закрывает для него знания, необходимые для выбора собственного уникального пути развития. Учитывая, что долевое соотношение учебных предметов, так называемого «художественно-эстетического цикла» - изобразительное искусство, музыка, искусство, эстетика, и т.д. несколько меньше, относительно общеобразовательных предметов, но развитие образного мышления не менее актуально, чем формирование аналитико-синтетической деятельности мышления, возникает некоторое противоречие. При этом, литературное чтение, как предмет, изучаемый с начального этапа обучения, сочетает в себе свойства развития и образного мышления и процессов логики, анализа, синтеза. Это предмет, ведущий детей в мир художественного слова, формирующий отношение к миру и человеку, к описанным в литературе явлениям, развивает эстетический вкус и интерес к чтению и книге, закладывает основы читательской культуры. Он призван приобщить детей к общечеловеческим, актуальным в любой культуре духовным ценностям.
На начальном этапе обучения детское сердце и разум все еще открыты для восприятия сказки, в ее обучающем и воспитательном аспекте. Достаточно привлекательна для ребенка сказка литературная, которая зачастую сочетает в себе волшебные события с обстоятельствами повседневной жизни. Сказка в лингвокульторологическом и жанровом аспекте не может не привлекать внимание исследователей различных направлений: педагогов, психологов, специалистов лингвокультурологического анализа народного русского языка в целом. Это является особенно актуальным в настоящее время, когда происходит, замещение, упрощение, сокращение и модификация русского языка в обществе развития цифровых технологий, интернета, сохраняющейся космополитичности и т.д.
Очень важным для построения дальнейших отношений с литературой для младшего школьника является то, как учитель дает предмет, вводит учащегося в мир литературного чтения, вот почему вопросы методики обучения в начальной школе и работы над сказкой, в частности, сохраняют свою актуальность.
Вышесказанное подчеркивает актуальность и объясняет выбор темы данного исследования «Методика работы над сказкой в начальной школе».
Объект исследования: методика работы над сказкой.
Предмет исследования: особенности методики работы над сказкой в начальной школе.
Цель исследования: исследование особенностей методики работы над сказкой в начальной школе.
Задачи исследования:
- дать общее понятие сказки;
- проанализировать использование потенциала сказки в образовательно-воспитательном процессе школы;
- представить прикладные аспекты методики изучения сказок в начальной школе.
Основные достижения в решении педагогических задач, связанных с темой исследования, отражены в работах Т.А. Чабановой, Н.Н. Светловской, Е.Л. Гончаровой, Н.Н. Сметанниковой, И.П. Лупановой, И.В. Цикушевой, Л.В. Овчинниковой и др.[6; 22; 28].
Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. 

1. Общее понятие сказки
При обращении к научной литературе в области фольклористики и литературоведения для определения понятия сказки становится очевидным, что однозначного определения сказки или литературной сказки исследователи не дают. Под сказкой может пониматься произведение автора, отвечающее идейно-эстетическим принципам фольклорной сказки, прозаическое либо поэтическое произведение, пользующееся идеями фольклорной эстетики (народная сказка, былина, легенда и др.), фантастическое произведение со счастливым концом и участием сказочных героев и т.д.
Л.В. Овчинникова указывает, что данное положение обусловлено спецификой явления сказки в целом, также характеризующееся некоторой неопределенностью. Кроме того, как подчеркивает автор, для полноценного понимания явления литературной сказки, необходимо рассматривать его в историческом контексте. В своем исследовании автор проводит исторический анализ понятия литературной сказки [18].
Литературная сказка рассматривается исследователями (И.П. Лупанова, Л.В. Овчинникова) в качестве художественной формы, находящейся «на пересечении» фольклора и литературы. Так, терминологически, как отмечает Л.В. Овчинникова, сочетание «литературная сказка» несколько противоречиво, но при этом исследователь открывает множество направлений для определения данного понятия.
Можно начать с того, что само определение «сказка» не имеет однозначной трактовки. Под понятием «сказка» может рассматриваться как вид/жанр устного народного творчества, так и лукавство, ложь и многое другое.
В качестве примера, в словаре В.И. Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание». Здесь же представлены и некоторые ее типы: богатырская, житейская, балагурная, докучная [8].
У С.И. Ожегова сказка определяется как:
- произведение с участием фантастических сил, лиц и событий, в некоторых случаях народнопоэтическое;
- вымысел, ложь [23].
Э.В. Померанцева в краткой литературной энциклопедии (1972) в статье о сказках [11] затрагивает в обобщенном смысле и понятие сказки литературной. Автор, рассматривая историю развития сказки, указывает, что в советское время некоторые сказочные жанры «развернулись» в книге, продолжая свою жизнь, другие, удаляясь от бытовых народных вопросов, становятся достоянием лишь детей, третьи несут в себе мораль и содержание и для детей и для взрослых. Л.В. Овчинникова подчеркивает, что Э.В. Померанцева ближе к характеристике именно литературной сказки.
Таким образом, сохраняя фольклорные черты, сказка приобретает в творчестве писателей свою самобытность и оригинальных характер. Не случайно термин «литературная сказка» в некоторых источниках применяется как синоним понятия «авторская сказка». При этом от фольклорных произведений литературная сказка сохраняет трактовку чудес и жанровые приемы [18].
Обратимся к существующим определениям сказки, которые строятся на принципе отражения ее идейно-художественных особенностей. Как Л.В. Овчинникова и И.В. Цикушева [27], так и многие авторы опираются в определении также на жанровые признаки литературно-фольклорного характера и определяют литературную сказку с опорой на исторический этап ее развития, в силу того что каждая историческая эпоха и литература ее отражающая, бесспорно порождают и новые литературные образы и формы.
Так, Т.Г. Леонова в научной работе по сказкам XIX века строит определение литературной сказки на основе жанровых признаков, подчеркивая, что литературной сказке присущи: необычность содержания, если рассматривать его относительно привычных жизненных условий, фантастичность, которая наполняет образность сюжета и обуславливает уникальность восприятия произведения; многофункциональность жанра; сказочный характер повествования; присущая данному произведению сюжетно-композиционная структура (повторяемость некоторых действий, неожиданные повороты сюжета; устойчивость формы; развитие событий в условном времени и пространстве и др.) Кроме того, автор указывает, что данный перечень не универсален и не является исчерпывающим[15]. В более поздней статье [15] автор добавляет, что, несмотря на изменяемость жанра литературной сказки, в рамках создания и существования данного произведения необходимо выполнение двух условий: наличие сказочного, вымышленного мира, но «совмещенного с атмосферой реального быта и иногда даже узнаваемостью места действия», а также сказочная форма либо зрелищное восприятие. Кроме того, автор указывает на сложность определения понятия литературной сказки в силу подвижности и уникальности данного литературного явления.
Л.Ю. Брауде характеризует литературную сказку, как литературное авторское произведение в художественном прозаическом или поэтическом жанре, построенное либо на основе фольклорного наследия либо на уникальном авторском замысле; литературная сказка в большинстве случаев предполагает фантастическую, волшебную основу и описывает приключения сказочных либо вымышленных героев; может быть ориентировано как на детскую, так и на взрослую аудиторию. Это произведение, имеющее в основе сюжета волшебство, является также и точкой характеристики персонажей [Приводится по 3].
Ю.Ф. Ярмыш определяет сказку как определенный жанр литературного произведения, в котором в фантастическом, волшебном, аллегорическом развитии событий решаются нравственно-эстетические либо эстетические проблемы. Данное произведение может быть оформлено как в прозаическую, так и поэтическую форму [Приводится по 18].