Курсовая работа по Педагогика на тему Методика обучения детей дошкольного возраста простейшим приемам стилизации, составление узоров и орнаментальных композиций как средство развития изобразительного творчества

ВВЕДЕНИЕ

Одной из основных целей художественного образования является всестороннее развитие личности ребенка и эстетическое воспитание подрастающего поколения. Развитие художественных навыков – сложный и длительный процесс. Дети получают свои первые впечатления от искусства, изучая различные художественные средства. Разнообразие глубоких и непрерывных знаний, умений и навыков, устойчивые познавательные интересы, заинтересованность, инициативность, максимальная решительность в решении задач – все это творческие условия, которые можно постепенно изменять с помощью изобразительного искусства.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) обеспечивает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [14].
В своих исследованиях ученые доказали необходимость обучения детей дошкольного возраста изобразительному искусству, важность изобразительной деятельности, способствующей творческому развитию личности ребенка.
В ходе аппликативной деятельности дошкольники могут показать важные особенности предметов, найти связи между предметами и явлениями и показать их в форме образного употребления. В этом виде творчества самостоятельно, независимо от взрослых вырабатываются обобщенные методы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления для поиска путей решения творческих задач и планирования своей деятельности.
Все вышеизложенное объясняет актуальность проблемы исследования, состоящей из теоретического обоснования и практической реализации комплекса условий развития изобразительного творчества дошкольников посредством приемов стилизации, составления узоров и орнаментов в изобразительной деятельности.
Развитие стилистических навыков, чувства композиции и чувства гармонии теперь имеет важное значение. Развитие навыков стилизации позволяет ребенку увидеть прекрасное в искусстве, понять и увидеть гармонию окружающего мира. В процессе развития навыков стилизации совершенствуются мыслительные операции: развиваются синтез, анализ, сравнение, мыслительные способности и умение планировать свою деятельность. Это способствует умственному развитию, что, в свою очередь, обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка.
Степень изученности: Важность стилизации в контексте развития изобразительных умений и навыков раскрывали многие художники-теоретики, например, такие как Н. Н. Волков, Б. В. Раушенбах, Е. В. Шорохов, К.Ф. Юон, Г. К. Савицкий. Знаменитый художник Н.Н. Волков в своей книге «Композиция в живописи» писал, что среди «композиционных задач, задача построения пространства и стилизация является одной из самых важных» [7, с. 45].
В то же время анализ ситуации изучаемой проблемы позволяет показать противоречие между необходимостью выявить педагогические условия развития изобразительного творчества у дошкольников и отсутствием методического обеспечения организации приемов стилизации, составления узоров и орнаментов в изобразительной деятельности.
Цель исследования – рассмотреть методику обучения средствам стилизации, составления узоров и орнаментов как средства развития изобразительного творчества у дошкольников.
Объект исследования – изобразительное творчество у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – методика обучения развитию изобразительного творчеств у детей дошкольного возраста посредством приемов стилизации, составления узоров и орнаментов в изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «изобразительное творчество» и его особенности в дошкольном возрасте;
2. Выявить условия использования приемов стилизации, составления узоров и орнаментов в развитии изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста;
3. Провести диагностику и разработать комплекс занятий по развитию изобразительного творчества у детей дошкольного возраста посредством приемов стилизации, составления узоров и орнаментов в изобразительной деятельности.
Теоретической основой исследования послужили труды следующих исследователей Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.Е. Соловьева и др.
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.
-эмпирические – педагогическая диагностика, беседа, педагогическое проектирование.
База исследования.
Методическая организация исследования включала в себя комплекс диагностических методик по выявлению уровня сформированности изобразительного творчества у детей дошкольного возраста, а именно:
- Методика Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Свободный рисунок»;
- Методика невербальной креативности (автор Е. Торренс, адаптирован А.Н. Ворониным).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВА СТИЛИЗАЦИИ, СОСТАВЛЕНИЯ УЗОРОВ И ОРНАМЕНТОВ
1.1 Понятие об изобразительном творчестве в дошкольном возрасте

Творчество – одна из важнейших научных тем, изучаемых сегодня. Рассмотрим несколько позиций в отношении проблемы творческого развития в детском возрасте:
С философской точки зрения творчество определяется как деятельность человека, направленная на создание новых ценностей в материальной форме и содержании. В философском словаре творчество определяется как деятельность, в которой человек создает новые ценности и идеи [11].
Педагогическая энциклопедия дает следующее определение: творчество – это деятельность, создающая нечто качественно новое и отличающаяся своей самобытностью и социально-исторической уникальностью [4].
Энциклопедия психологии дает два определения творчества. В узком смысле это деятельность человека, производящего новый качественный предмет, ранее не использовавшийся и имеющий общественно-историческую ценность. А в широком смысле – это другой вид практической или теоретической деятельности человека, когда создаются новые (по крайней мере для субъекта деятельности) результаты (информация, решения, методы работы, материальные продукты) [13].