Содержание и формы сотрудничества организаторов летних смен и родителей

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Летние каникулы составляют четвертую часть учебного года и чрезвычайно важны для дальнейшего образования и развития школьников. В системе образования каникулы играют очень важную роль в развитии, воспитании и оздоровлении детей и молодежи. Каникулы - это время активных действий, проверки сил, время обучения и понимания окружающего ребенка мира. Каждый день, каждый час отпуска удивителен и неповторим. Весь вопрос в том, чтобы организовать досуг детей интересным, занимательным занятием художественной литературой, вовлечь их в полезные практические занятия. Существует определенная традиционная система организации каникул в школах.
Образовательная ценность системы заключается в том, что она создает условия для педагогически значимого, эмоционально увлекательного досуга учащихся, восстанавливает их здоровье, удовлетворяет требованиям новых впечатлений, творческой самореализации, общения и самодеятельности в различных формах, включая труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения. Во время каникул дети открывают для себя мир и себя в этом мире, осваивают отведенный для этих каникул период, стараются узнать все о чем угодно и ни о чем, абсолютно обо всем и всегда с удовольствием.
Здоровый образ жизни и активный отдых - две составляющие формирования личности ребенка. Разумное сочетание досуга и работы, спорта и творчества дисциплинирует ребенка, уравновешивает его мышление и эмоции. Современный школьник находится в условиях максимальной учебной нагрузки. В связи с этим ребенок постоянно находится в состоянии психологического стресса и из-за нехватки времени не в состоянии реализовать собственные потребности и интересы.
Деятельность учащихся, организованная учителями и родителями во время каникул, является одной из наиболее эффективных форм этой интеграции. Но проводить время с детьми не может быть спонтанным процессом. Этот процесс должен быть организован совместно родителями и учителями с учетом потребностей подрастающего поколения, а также влияния микросоциологии на процессы социализации личности. Организация отдыха детей во время школьных каникул направлена на предоставление максимальных возможностей для обучения самостоятельной деятельности и развития их творческих способностей.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить содержание и формы сотрудничества организаторов летних смен и родителей.
Объектом исследования является процесс формирования сотрудничества организаторов летних смен и родителей.
Предметом исследования являются основы и принципы сотрудничества организаторов летних смен и родителей.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для сотрудничества организаторов летних смен и родителей.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть понятие «сотрудничество» в социальной педагогике;
- изучить особенности совместной работы родителей и организаторов смен;
- детально проанализировать основные направления взаимодействия педагогов-организаторов с родителями участников летних смен;
- проанализировать формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и лагеря;
- проанализировать организационно-педагогическую работу организаторов летних смен с родителями;
- разработать рекомендации родителям и педагогам для успешного сотрудничества во время летней смены в лагере.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по психологии и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.


ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ СОТРУДНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ОРГАНИЗАТОРАМИ
ЛЕТНИХ ЛАГЕРНЫХ СМЕН

1.1 Понятие «сотрудничество» в социальной педагогике

В середине 80-х годов прошлого века под влиянием «перестройки» в Советском Союзе возникло новое направление в педагогике, получившее название кооперативной педагогики. Автором идеи кооперативной педагогики и ее главным вдохновителем был советский публицист и педагог Семен Львович Соловейчик. Понятие «сотрудничество», по мнению автора идеи, должно объединять педагогов с разными подходами к воспитанию и обучению, для которых общим было стремление очеловечить систему образования и создать альтернативу устаревшей официальной педагогике позднесоветского периода.
Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Лысенкова и другие советские педагоги тех лет. Уже в сентябре 1986 года на встрече учителей-новаторов в подмосковном селе Переделкино были сформулированы «тезисы о педагогическом сотрудничестве», которые затем были опубликованы в «Учительской газете» и стали фундаментальной основой для всех исследователей идей. Одной из основных задач кооперативной педагогики была демократизация образования [12].
Основные идеи педагогики сотрудничества включают обучение без принуждения, ожидание, свободу выбора, совместную деятельность учителя и ученика, обучение в следующей зоне развития, развитие творческих способностей и повышение самооценки ученика. Учителя и ученики рассматриваются как равноправные партнеры в образовательном процессе педагогического сотрудничества. При этом преподаватели выступают в роли опытных консультантов и наставников, а учащимся предоставляется самостоятельность, достаточная для приобретения необходимых знаний и опыта и формирования собственной жизненной позиции.
Как целостная технология, сотрудничество еще не воплощено в конкретной модели и не имеет регулирующих и исполнительных инструментов. Она «разбросана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли практически во все современные педагогические технологии, легли в основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому ее следует рассматривать как особый вид «проникающей» технологии, которая воплощает новое педагогическое мышление, является источником прогрессивных идей и входит в состав многих современных педагогических технологий в качестве составной части.
В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместного развития взрослых и детей, объединенных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга и совместным анализом прогресса и результатов этой деятельности.
В педагогике сотрудничества выделяют 4 направления:
1. Гуманный личностный подход (далее ГЛП) ставит систему развития всех личностных качеств в центр школьного образования. Степень этого развития является основным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, научного руководителя и образовательного учреждения в целом.
ГЛП привлекает школу личностью ребенка, его внутренним миром, неразвитыми способностями и способностями, моральным потенциалом свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - пробудить и активизировать эти силы и возможности, используя их для полноценного, свободного развития личности [15].
ГЛП провозглашает гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от прямого принуждения как безрезультатного метода; индивидуальный подход в новой интерпретации; формирование у детей позитивной эго–концепции.
2. Дидактический комплекс активизации и развития открывает новые подходы к обучению:
- содержание образования рассматривается как средство личностного развития, а не как цель школы;
- обучение проводится в первую очередь на основе обобщенных знаний и способов мышления;
- унификация и интеграция школьных дисциплин;
- изменчивость и дифференциация обучения;
- положительная стимуляция обучения.
3. Концепция образования отражает основные тенденции развития образования в современных школах:
- преобразование школы знаний в школу образования;
- постановка личности учащегося в центр всей образовательной системы;
- гуманистическая направленность образования, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его личности;
- возрождение русских национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка перед собой трудной цели.
4. Педагогика школьной среды - это ведущая, ответственная позиция по отношению к другим учебным заведениям, деятельность которых рассматривается и организуется с точки зрения педагогической целесообразности.
Она может включать интересный и увлекательный рассказ, откровенный разговор, вежливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречи с интересными людьми, совместный поиск решений использовать в качестве инструментов совместной педагогики.
Важность «педагогики сотрудничества» выходит далеко за рамки методологии и организации обучения. Это своего рода образовательная стратегия. В то же время «сотрудничество» представляет собой целостную методологическую систему, отличительными чертами которой являются:
- создание творческой атмосферы на каждом занятии; постоянная ротация учащихся от объекта обучения к предмету учебного процесса;
- обеспечение уверенности учащихся в себе; исключение принудительных методов;
- демократичный, дружелюбный стиль преподавания, непринужденная атмосфера общения учителя с учениками и учеников между собой;
- создание условий для продвижения «слабых» и ускоренного развития «сильных»;
-создание комфортных условий для учебного процесса на каждом уроке: атмосфера радости и успеха;
- устранение страха неудачи и негативной оценки; эмоциональная раскованность, поощрение инициативы и вопросов учеников к учителю и друг к другу;
- широкое использование педагогических инструментов: эвристических бесед, «продуктивных» вопросов, творческих заданий, самостоятельной работы и т.;
- объективность и справедливость в оценке успеваемости учащихся; использование таких форм и методов контроля, которые способствуют обучению без принуждения [13].