Методика применения современных форм методов организации профессионально-ориентированного обучения в средних профессиональных образовательных организациях

Подготовка квалифицированного специалиста качественно нового уровня является сегодня важной задачей, которая стоит перед системой профессионального образования. Современные ФГОС СПО регламентируют процессы освоения профессий и специальностей. В качестве конечного образовательного результата они предусматривают наличие сформированных общих и профессиональных компетенций, которые студент должен продемонстрировать в ходе освоения каждого из профессиональных модулей, заложенных в каждом конкретном ФГОС СПО. В документе предусмотрено наличие общепрофессионального и профессионального цикла. Требования к результатам освоения образовательной программы представлены в формате общих и профессиональных компетенций, которые могут рассматриваться как конечный образовательный результат. В ФГОС СПО нового формата не указаны знания, умения и практический опыт, поскольку это указано в основной профессиональной образовательной программе профессиональной образовательной организации. При этом все промежуточные результаты в виде полученных знаний и формируемых умений, и навыков направлены на формирование общих и профессиональных компетенций. Общие компетенции являются одинаковыми для всех профессий и специальностей.
В ФГОС СПО отмечены требования, касающиеся непосредственно освоения профессионально содержательной части программы. Это отражено в содержании тех профессиональных компетенций, которые заложены в ФГОС по профессии, или специальности и которые студент обязан освоить в ходе освоения нескольких профессиональных модулей и соответствующих МДК. Каждый из представленных профессиональных модулей представляет собой один из основных видов деятельности. В ФГОС указано, что выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к выполнению основных видов деятельности, предусмотренных настоящим ФГОС СПО.
Это должно исходить из сочетания квалификаций ФГОС СПО.
Как уже было отмечено, под сформированными компетенциями понимают способность и готовность субъекта демонстрировать все те профессиональные действия, которые предусмотрены той, или иной профессиональной компетенцией. На теории студент изучает все те дисциплины, которые предусмотрены основной образовательной программой и междисциплинарные курсы (МДК), которые составляют теоретическую часть каждого профессионального модуля. Прежде чем формировать у каждого из студентов владение ОК и ПК, он должен получить соответствующие знания по дисциплинам и МДК, отработать практические умения, которые предполагают демонстрацию полученных знаний, и перевести эти практические умения в автоматический режим, который раньше в традиционной образовательной модели называли навыком, или практическим опытом. После того как студент продемонстрировал устойчивые практические навыки в рамках той, или иной дисциплины, или МДК, он на учебной и производственной практике овладевает практическими действиями, которые позволят говорить о том, что у него действительно сформированы профессиональные компетенции в рамках того, или иного профессионального модуля.
ФГОС СПО предусматривает соответствующие требования к условиям реализации образовательной программы. Если речь идёт об освоении дисциплин и МДК, в этом случае педагог сам определяет формат текущего и промежуточного контроля, с целью полного освоения содержания МДК или дисциплины. Далее, в рамках итоговой аттестации студент демонстрирует, насколько он освоил теоретическую часть программы. Что касается освоения профессиональных модулей, чаще всего это оценивается в рамках производственной практики. После того как профессиональный модуль освоен, студенту предстоит пройти итоговую аттестацию, которая сегодня реализуется в формате демонстрационного экзамена.
Безусловно, педагоги сами определяют, какие именно использовать на уроках образовательные технологии, приёмы и методики, которые бы позволили говорить о том, насколько хорошо студенты освоили весь учебный материал. Игровые активные формы целесообразнее использовать там, где необходимо усвоение нового знания и формирование первичных практических умений. Речь идёт не только о профессиональных умениях, но и об общеучебных умениях, в частности:
-заполнение различного рода таблиц;
-построение графиков и диаграмм;
-рассмотрение принципиальных схем устройств и приборов и др.
В любую структуру игры как деятельности органично входят:
- целеполагание;
-планирование;
-реализация цели;
-анализ результатов.
Игру, или игровые элементы целесообразно использовать там, где студентам предстоит освоить большой массив новых знаний и получить прямо на уроке первичную отработку каких-либо умений. Работа студентов в группах позволяет заложить в процесс освоение нескольких содержательных вопросов, которые могут быть распределены по группам. В этом случае, речь не идёт о каких либо, сложных темах, с которыми ученики самостоятельно не справятся. В настоящее время игровых технологий существует достаточно много и здесь нужно отметить, что далеко не все из них позволяют достичь поставленных педагогом целей. Прежде чем приступать к реализации игровых технологий на практике, необходимо понять место и роль игровой технологии в учебном процессе. Они определяются, в зависимости от понимания преподавателем функций и классификации существующих педагогических игр.
Интеллектуальные игры требуют мыслительной активности от участников игры. Социальные игры развивают навыки общения субъектов в социуме. Психологические игры дают человеку возможность вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми и др.
Классификаций и типологий педагогических игр существует достаточно много. Задача педагога – отобрать для себя тот формат игровых технологий, которые наиболее подходят для его дисциплины или МДК. В образовательной практике можно часто слышать о сюжетных, ролевых, деловых и имитационных играх. Под сюжетными играми понимают воспроизводство той, или иной сферы деятельности, в которой необходимо усвоить важнейшие социальные роли и выработать навыки общения. Под ролевыми играми понимают моделирование событий, которые происходят в определённой среде и в определённое время.