Интерактивные методы обучения в современной школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образование в настоящее время рассматривается как процесс становления личностью, приобретения определенных навыков и компетенций, которые она может использовать в повседневной жизни. Поэтому в обучении существует необходимость использования таких систем, методов и технологий обучения, которые улучшат познавательные, коммуникативные и многие другие способности учащихся.
В педагогической литературе описано множество способов организации обучения (в зависимости от уровня активности учащихся, уровня вовлеченности в продуктивную деятельность, дидактической цели, методов организации и т. д.). При компетентностном подходе они ориентированы на развитие познавательных способностей учащихся и их активности в процессе обучения. Источник образовательной активности можно определить как черту личности, которая приобретается и развивается в процессе организованного познания.
Поиск новых форм и методов обучения является предпосылкой успешного современного образования, направленного на формирование разносторонне развитой личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире. Поэтому в методике обучения особое внимание уделяется исследованию методов и форм активного обучения, при которых будет обеспечен высокий уровень эффективности учебной деятельности учащихся.
Основные методологические новшества сегодня связаны с внедрением интерактивных методов. Тенденция перехода от коммуникативного подхода к его разнообразию - интерактивный подход - была предложена западными методистами. Чаще всего учителя проводят уроки традиционным способом, где главным действующим лицом является сам учитель, а ученики являются пассивными участниками учебного процесса. Такие методы плохо мотивируют детей работать в классе, также можно наблюдать потерю интереса к языку в целом.
В качества источника активности также могут выступать формы и способы работы преподавателя, активизирующие процесс обучения. В теоретических обзорах литературы, представленных Т.С. Паниной, Г.К. Селевко подчеркивается, что широкий ряд исследователей (Б.Ц. Бадмаев, С.М. Кашапов, А.М. Смолкин, Л.Г. Семушина, В.А. Скакун, С.Д. Смирнов, А.П. Панфилова и др.) выделяют в ряду активизирующих методов интерактивные методы обучения.
Проблема исследования: какова специфика и условия успешного применения интерактивных методов обучения в современной школе?
Объектом исследования является образовательный процесс в современной школе.
Предмет исследования – использование интерактивных методов обучения в современной школе.
Цель курсовой работы: теоретико-методологическое обоснование использования интерактивных методов обучения в современной школе.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятия «технология»;
2. Определить сущность, задачи и функции интерактивного обучения;
3. Раскрыть специфику интерактивных методов обучения;
3. Описать современные интерактивные технологии и особенности их использования на уроках в школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы авторов в области использования интерактивных методов обучения в современном образовании (С.С. Кашлев, А.П. Панфилова, А.Ю. Прилепо, Н.Х. Толстых и др.).
Методы исследования. Для достижения выдвинутой цели и для решения поставленных задач в работе использовались: изучение и анализ литературы и интернет-источников по теме исследования; синтез, сравнение и обобщение.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности и содержания интерактивных методов обучения, в обобщении теоретических исследований по данной проблеме.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовании его результатов в практической работе учителей с целью повышения познавательной активности школьников.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

1.1 ПОНЯТИЕ О ТЕХНОЛОГИИ, КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Чтобы дать определение педагогической технологии, определим значение понятия технологии, для этого обратимся к определению из толкового словаря. Технология — это метод, используемый в любом бизнесе, навыке или искусстве.
Следующий исследователь И.П. Волков определяет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения .
По В.М. Монахову педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя .
Важнейшие черты педагогических технологий:
1. Технология разработана по определенному педагогическому плану, в основе которого лежит определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или коллектива авторов.
2. Его технологическая цепочка предметных мероприятий, операций и коммуникаций полностью реализована до принятых целей и ожидаемых результатов.
3. Педагогическая технология учитывает взаимосвязанную деятельность учителя и ученика, возможности индивидуализации и дифференциации, использование технологий, в том числе компьютерных средств обучения.
4. Любая технология обучения разрабатывается и реализуется для решения многокритериальной задачи с максимальным планируемым результатом при минимальных затратах и усилиях.
5. Педагогические технологии предназначены для воспроизведения любым учителем и обеспечения достижения желаемых результатов всеми учащимися.
6. Технологии обучения, безусловно, включают в себя различные диагностические (дидактические, психологические, социометрические и др.) процедуры, критерии, показатели и средства измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса .
Педагогические технологии можно рассматривать в трех направлениях:
1. Научное направление, где педагогическая технология является частью педагогической науки, направлено на разработку целей, содержания и методов обучения в аспекте проектирования педагогических процессов.
2. Деятельностное направление, где педагогическая технология рассматривается в контексте осуществления педагогического процесса, где раскрываются все личностные, инструментальные и методические педагогические мероприятия.
3. Процессуальная направленность, где педагогическая технология представляет собой описание процесса, целей и способов достижения запланированных результатов процесса обучения .
Технологии можно классифицировать по многим критериям.
По уровню применения на общепедагогические (общедидактические), частнометодические и локальные.
По организационным формам подразделяются на классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, интерактивные технологии, технологии дифференцированного обучения .
По подходу к ребенку бывают авторитарные, технологии сотрудничества, свободное воспитание, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, массовые технологии, технологии продвинутого образования и технологии компенсирующего обучения.
По характеру содержания и структуры бывают обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические, монотехнологии и политехнологии и проникающие.
Иными словами, можно отметить, что педагогическая технология выступает как наука, исследующая самые эффективные пути обучения и способы, и принципы, реализуемые в процессе обучения. На следующем этапе педагогические технологии классифицируются по целям, содержанию, применяемым методам и средствам. Большинство из них сходятся по некоторым параметрам, но имеют и различия.