Формирование вычислительных навыков умственно отсталых школьников

Математика исторически считалась сложной наукой, а для младших школьников, непривыкших к большому количеству математической информации, познание чисел, закономерностей всегда являлось трудным.
Изучение математики благоприятно влияет на психическое развитие ребёнка, позволяет развивать память, мышление, речь, внимательность.
Познавая числа, младшие школьники должны овладеть математическими знаниями и навыками, необходимыми для продолжения изучения более сложных математических действий и вычислений.
В процессе обучения вычислительным навыкам ставится задача применения полученных знаний в разнообразных меняющихся условиях. Успешность обучения зависит от выбора методов и приёмов, их целесообразного сочетания и правильности использования в учебном процессе.
Особую актуальность приобретают вопросы формирования вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Степень разработанности проблемы исследования. Основными вопросами обучения вычислительным навыкам умственно отсталых школьников занимались Т. В. Алышева, Н. Д. Богановская, В. П. Гриханов, Р. А. Исенбаева, Г. М. Капустина, Г. Н. Мерсианова, М. Н. Перова, П. Г. Тишин, А. А. Хилько, В. В. Эк.
При обучении математике учащихся специальных (коррекционных) школ необходимо учитывать, что освоение необходимого материала не должно состоять преимущественно из заученных до автоматизма упражнений. То, что изучают обучающиеся, должно быть значимым и понятным им. Такой подход требует перехода к формированию математических представлений на наглядной основе. Подводить учащихся к обобщениям и выполнять на их основе практическую работу.
Младшие школьники, обучающиеся по адаптированной программе, затрудняются в понимании смысла сложения и вычитания, а в дальнейшем испытывают затруднения при выполнении этих заданий в различных учебных и жизненных ситуациях, что усложняет их социализацию. Данная ситуация требует поиска наиболее эффективных путей решения выявленной проблемы.
Таким образом, актуальность темы исследования прослеживается с нескольких сторон:
- социальной – необходимостью развития личности ребенка в процессе математического образования, развития у него мыслительных процессов, формирование понимания математических понятий и недоразвитием данных процессов у обучающихся с умственной отсталостью;
- педагогической – необходимостью достижения цели формирования вычислительных навыков в процессе обучения младших школьников с умственной отсталостью и построением индивидуального образовательного процесса с учетом требований программы, возможностей обучающихся, принципов и методов педагогической науки;
- методической – необходимостью поиска эффективных способов формирования вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Объект исследования – процесс формирования вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – методы и приёмы формирования вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1.Описать особенности методики формирования вычислительных навыков у обучающихся;
2. Рассмотреть особенности формирования вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью;
3. Выявить роль игровых методов в развитии вычислительных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
Теоретическая значимость: по результатам исследования нами были выделены особенности математического развития младших школьников с умственной отсталость, которые необходимо учитывать при построении учебного процесса.
Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, три параграфа заключение, список литературы и приложение.

1 Проблема формирования вычислительных навыков в современной дидактике

Проблемой формирования вычислительных навыков и умений у учащихся начальных классов занимались в разное время многочисленные методисты и практики, такие как Е.С. Дубинчук, А.А. Столяр, С.С. Минаева, Н.Л. Стефанова, Ю.Ф. Чекмарева, М.А. Бантова, М.И. Моро, Н.Б. Истомина, С.Е. Царева и др.
Исследования психологов (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), педагогический опыт показывает, что при систематическом обучении математике младшие школьники обладают сенсорными, перцептивными, умственными, вербальными, мнемоническими и другими способностями [7].
В методике преподавания любой дисциплины возникает вопрос: «Чему учить?» Он всегда был сформулирован и остается одним из приоритетных вопросов. Перед педагогами встает вопрос: «Дадите ли вы детям базовые научные знания, конкретные навыки, которыми они могут руководствоваться?». Это то, что является важной проблемой дидактики.
В содержании математического развития сконцентрировано три основных направления работы: формирование математических представлений и понятий; формирование математических зависимостей и отношений; формирование математических действий [4].
Чтобы реализовать это содержание, необходимо выбрать познавательные материалы для изучения, учитывая всю их важность и способность удовлетворять потребности орбучающихся. Вот почему содержание математического образования пересматривалось и отбиралось на протяжении многих лет. Этот процесс базируется на основе исследований, проведенных за последние пятьдесят лет А. М. Леушиной, В. В. Даниловой, Т. В. Тарунтаевой, Р. Л. Березиной, Н. И. Непомнящей.
Каждое математическое понятие формируется постепенно и развивается у обучающихся по линейному и концентрическому принципу, и все они тесно взаимосвязаны. При работе со школьники на уроках математики основное внимание уделяется формированию вычислительных навыков.
Вычислительный навык – это высокий уровень развития вычислительных приемов. В целом, можно сказать, что под вычислительным навыком понимается «автоматический вычислительный прием» [7, с. 45]. Важно также ввести и понятие «вычислительный прием», при котором понимается комплекс математических операций, апробация которых приведет к результату.
Исследователь М.А. Бантова отмечает, что «формирование вычислительных навыков у младших школьников возможно только при условии, что последний будет знать, какие действия и в каком порядке необходимо выполнять при математическом действии» [3, с. 39].