Самооценка в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня в системе развития образования происходят значительные изменения, касающиеся воспитания и развития личности ребенка. Одним из приоритетов федеральных государственных стандартов начального образования является развитие у ребенка способности соотносить свое поведение с общепринятыми этическими и моральными нормами, оценивать собственные поступки и высказывания, проявлять самостоятельность и инициативу в жизнедеятельности.
Наиболее чувствительным периодом для формирования самооценки детей является младший школьный возраст. В этот период у детей активно развивается самоощущение, осознание мотивов своего поведения и поступков, собственных потребностей. Поэтому формирование самооценки у детей младшего школьного возраста является одной из основных задач образования.
Следует отметить, что в каждом возрасте на развитие самооценки в значительной степени влияет деятельность, которая играет доминирующую роль в этом возрасте.
На начальной ступени обучения доминирующим видом деятельности является обучение. Развитие самооценки определяется тем, как происходит обучение, и напрямую связано с академической успеваемостью и успехами в учебе. Игры, занятия и общение постоянно привлекают внимание детей и ставят их в ситуации, когда они должны каким-то образом соотнести себя с другими, чтобы оценить свою способность что-то сделать, выполнить определенные условия или правила или продемонстрировать определенные качества личности.
Эти положения подразумевают развитие ученика как объекта учебной деятельности, что невозможно без развития объективной и осмысленной самооценки, которая является частью основы для дальнейшего самопонимания и самовоспитания.
В этом отношении родителям и учителям отводится очень важная роль в формировании самооценки детей младшего школьного возраста. Именно взрослые создают и воспитывают основу для объективной самооценки детей.
По вопросу самооценки проведено много исследований. Теоретические и практические аспекты данной темы отражены в трудах отечественных и зарубежных авторов (В.И. Долгова, Л.И. Божович, А.В. Захарова, Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, Л.И. Чернышова, В.С. Мухина, К.О. Роджерс, М.И. Лисина, и др.).
Так, например, Л. С. Выготский [3] считал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает свое развитие за счет учебной деятельности, новой позиции – позиции ученика, нового психического образования – рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания о других и о самом себе.
По мнению А. И. Липкиной [9] у младших школьников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), которые имеют свою специфику.
Таким образом, актуальность темы исследования зависит от противоречия между растущей потребностью системы образования в формировании объективной самооценки у детей младшего школьного возраста и практическими предложениями требований учителей, которые оказывают существенное влияние на формирование самооценки детей в процессе обучения.
Цель исследования – Изучить самооценку в младшем школьном возрасте
Объект исследования - дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования –самооценка в младшем школьном возрасте
Задачи
1.Рассмотреть понятия «самооценка» в отечественной и зарубежной психологии.
2.Изучить психологические особенности младшего школьного возраста;
3.Дать представление особенностям самооценки в младшем школьном возрасте;
4.Провести диагностику уровня самооценки детей в младшем школьном возрасте;
5. Дать практические рекомендации педагогу по организации самооценки в младшем школьном возрасте
Гипотеза исследования: если систематически использовать специальные приемы в работе с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого – педагогической литературы
Практические: диагностика по методикам: Дембо-Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан, «Лесенка» В. Г. Щур, «Нарисуй себя» З. Василяускайте и А. М. Прихожан, количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МОУ «СОШ№..», в эксперименте принимали участие учащиеся 2 класса, в диагностиках участвовало 20 человек в возрасте 8-9 лет, из которых 10 девочек и 10 мальчиков.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение. Текст работы иллюстрирован 3 рисунками и 3 таблицами. Общий объем курсовой работы 37 листов.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии
Многие российские психологи обращались к проблеме самооценки. Самооценка — это ценность, которую человек придает определенным аспектам самого себя, своей личности, деятельности и поведению в целом. Самооценка основывается на личной системе смыслов человека и принятой им системе ценностей. Самооценка формируется при активном участии человека и отражает специфику его внутреннего мира.
Н.А. Менчинская подчеркивает, что самооценка играет важную роль в учебной деятельности каждого ученика. Самооценка является важным личностным параметром психической деятельности, позволяющим осуществлять функцию саморегуляции поведения путем определения желательности (или нежелательности) того или иного действия. Самооценка оказывает значительное влияние на успешность деятельности [13, с.45].
Исследования, проведенные А.И. Липкиной под руководством Н.А. Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и недостаточная) отрицательно влияет как на процесс, так и на результат учебной деятельности [8, 9].
Л.И. Божович указывает, что в раннем и дошкольном возрасте самооценка формируется под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакция взрослого является важнейшим регулятором поведения ребенка. Учителя обладают большим авторитетом и влиянием, чем родители. К концу начальной школы дети в большей степени подвержены влиянию мнений и суждений своих сверстников. А к концу средней школы формируется относительно стабильная самооценка и ожидания, связанные с самооценкой" [2, с.87].
Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.
По мнению М.И. Личиной, самооценку в целом следует описывать не количественно (насколько она высока), а качественно (ее состав и окраску (положительная или отрицательная, полная или неполная и т.д.). Конкретная самооценка - это выражение отношения ребенка к успешности своего личного частного поведения [9, с.56].
Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению Бороздиной Л.В. уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности.
Б.Г. Ананьев подчеркивает, что решающим в формировании представлений о себе является коллективная жизнь и правильное развитие оценочных отношений для формирования самооценки [1, с.68].
Самооценка формируется в процессе жизнедеятельности личности, выполняет важную функцию в ее развитии и является регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как характеристику личности, выполняющую определенные функции в ее развитии и определяющую то, как человек ведет себя, поступает и относится к окружающим.
По мнению Д.Б. Эльконина, на этапе младшего школьного возраста управление поведением человека приобретает "внутренний механизм". Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям; Е.И. Савонько утверждает, что функция самооценки как регулятора поведения развивается вместе с другими психологическими характеристиками ребенка и приобретает качественную специфику в каждом возрасте. Развитие этой функции самооценки ученые связывают с формированием ее устойчивости. Это связано с тем, что стабильная самооценка представляет собой уже сформированное отношение человека к самому себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [17, с.79].
Самооценка человека влияет на то, как он общается, на его отношения с другими людьми, на успешность его деятельности и дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку чувство морального удовлетворения. Самооценка, и, в частности, высокий уровень компетентности и способностей человека, представляет собой амбиции, определяемые как уровень задач, которые человек ставит перед собой в жизни и считает себя способным их выполнить.
Неудачи и успехи сильнее всего ощущаются в тех видах деятельности, на которые дети возлагают большие надежды и которые они считают главными.
В западной психологии изучение самооценки заинтересовало многих ученых: согласно классической концепции У. Джеймса (1890), реализация идеального Я лежит в основе понятия самооценки, которая определяется как математическое соотношение между реальными достижениями индивида и их ложностью.
Т. Шибутани пишет о самооценке: "Если личность — это организация ценностей, то ядром этого функционального единства является самооценка". Понятие самооценки было подробно изучено Р. Бернсом. Этот ученый рассматривает самооценку как часть системы, называемой "Я-концепцией личности". Согласно Бернсу, Я-концепция — это сумма всех представлений человека о самом себе, связанных с его оценкой [7, с.93].
Описательную часть Я-концепции часто называют самовосприятием или самооценкой. Элементы, связанные с отношением к себе и личным качествам, называются самооценкой или самопринятием.
Я-концепция:
- познавательная, описательная (образ Я)
- эмоциональная, оценивающая (самооценка)
-поведенческая (реакцией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).
Поскольку существует множество образов себя, включая реальные, идеальные и зеркальные образы, высокая степень соответствия между реальным и идеальным "я" считается важным показателем психического здоровья и высокой самооценки. Для того чтобы повысить самооценку, важно осознавать, как человек воспринимает себя, как его оценивают другие.
И наконец, фактические результаты, достигнутые в различных видах деятельности, оказывают важное влияние на развитие самооценки; чем выше результаты, тем выше самооценка.
Важной характеристикой детей с высокой самооценкой является то, что они меньше озабочены своими внутренними проблемами и больше интересуются окружающим миром. Они ставят перед собой более высокие цели и добиваются успеха.
Только у единственного ребенка в семье самооценка в среднем выше, чем у детей в многодетных семьях. Однако мальчики, которые растут в семьях, где все остальные дети - девочки, имеют более высокую самооценку.
Барнс утверждает, что семейные отношения оказывают большее влияние на Я-концепцию, чем класс, религия или принадлежность [7].
Таким образом, самооценка - очень сложное и неоднородное явление, таким образом, самооценка — это очень сложный и неоднородный феномен, включающий в себя определенное количество компонентов, отношений к себе, другим и действительности. Определение природы самооценки, особенностей ее развития и формирования, а также факторов, влияющих на ее формирование, является одной из наиболее актуальных задач современной психологической науки и требует детального рассмотрения.