Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Коммуникативные игры как средство развития навыков сотрудничества у детей 4-5 лет

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

1.1 Понятие «сотрудничество» в психолого-педагогических исследованиях

Формированием и развитием коммуникативных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались Т.И. Бабаева, Е.В, Громова, Н.В. Клюева, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова.
Именно развитие коммуникативных навыков является важнейшим направлением социально-личностного развития детей .
Следует отметить, что с педагогической точки зрения развитие коммуникативного общения представляет собой «смену качественно целостных образований, которые представляют собой определенный генетический уровень общения и называются формами общения».
Коммуникативные навыки – это способность ребенка общаться с другими людьми, находить компромисс, слушать и выражать точку зрения.
Рассматривая компоненты коммуникативных навыков, стоит отметить, что в ФГОС ДО в их число входят:
- коммуникативные и организаторские способности (эффективная коммуникабельность, инициативность, активное участие в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками);
- способность к эмпатии (сопереживание, способность чувствовать другого);
- способности к саморегуляции (умение регулировать свое поведение и поведение собеседника, умение реагировать в конфликтных ситуациях);
- культура вербального и невербального общения (хорошее знание техники речи, использование средств общения).
Термин «коллектив» произошел от латинского «collectives» — собирательный. Иными словами можно сказать, что социальная группа, которую объединяют общие цели, ценностные ориентации и совместная деятельность всех членов группы, можно назвать единым словом «коллектив». Это - специально организованные и обладающие органами самоуправления целеустремленные личности.
Совместная деятельность способствует развитию способностей и возможностей всех участников, активизирует их саморазвитие и самоактуализацию. Сотрудничая, участники достигают нового уровня развития, дополняют друг друга и гармонично развиваются. Задачи воспитания решаются в тесном сотрудничестве между воспитателей и дошкольниками. Положительный результат от такого взаимодействия будет зависеть от того, как воспитатель сможет организовать работу, привлекая самих ребят к этому процессу, сможет ли он заинтересовать их, научит ли детей нести ответственность за процесс.
Сотрудничество имеет свои признаки. К ним относятся: единая цель, общая мотивация, объединение людей для выполнения общей задачи, согласование действий, общий конечный результат, управление и самоуправление, распределение обязанностей между членами совместной деятельности, единое пространство и одновременность при выполнении деятельности.
Таким образом, сотрудничество обеспечивает «субъект – субъектные» отношения. В таких отношениях участники совместной деятельности занимают равноправное положение, относятся друг к другу уважительно и человечно, оставляют в своих отношениях право на самоопределение и свободу. Становление таких отношений происходит в дошкольном возрасте, когда учащиеся вступают во взаимодействие друг с другом. Сотрудничество повышает учебную мотивацию учащихся. При умелом руководстве воспитателя отношения «субъект – субъектные» достигают положительного развития.
В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, анализируя совместную деятельность, определили ее как фактор личностного развития ее участников, который обеспечивает интеллектуальное развитие личности.
В работах Т.К. Цукерман рассматривается сотрудничество и эффективные формы его содержания. К ним ученый отнес познавательную активность ребенка, объем материала, социальные навыки детей, приобретенные ими в учебном процессе.
Так, по мнению Г. А. Цукерман, совместная деятельность – это фактор личностного развития ее участников, обеспечивающий их интеллектуальное развитие; именно в учебном сотрудничестве возрастает познавательная активность и объем усваиваемого материала, растет самокритичность ребенка, он приобретает социальные навыки.
Совместная деятельность в исследованиях Г. Н. Прозументовой рассматривается как деятельность, в которой образуется личностное содержание образования. Деятельность строится на актуализации, исследовании и истолковании опыта всех участников совместной деятельности.