Формы и методы взаимодействия ДОО с семьей по развитию речи дошкольников

Актуальность исследования.
В последние годы интерес государства и общества к проблеме дошкольного образования значительно возрос. Это обусловлено как его социально-экономической значимостью, так и тем фактом, что дошкольное образование является первым уровнем системы общего образования и направлено на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок для образовательной деятельности. В современном мире формируются новые образовательные потребности: родителей в получении педагогической грамотности и поддержке в воспитании детей; ребенка в образованных родителях. Это связано с существованием неоспоримой связи между качеством семейного образования и социальными проблемами общества в целом.
Особое место в системе дошкольного образования занимает взаимодействие дошкольной организации и семьи, которое обеспечивает повышение педагогических возможностей семьи, оказывает влияние на изменение уровня воспитания и развития дошкольника, в том числе его речевого развития. Полноценное речевое развитие, в свою очередь, является главным условием дальнейшей социализации ребенка, его познания действительности, играет ведущую роль в формировании его личности, в развитии внутреннего мира, расширении и обогащении социального опыта.
Основной целью работы по развитию речи детей в дошкольной организации всегда было формирование устной речи и навыков вербального общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, традиционная система работы по развитию речи естественным образом включена в образовательную область "Общение" в в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В настоящее время наблюдается серьезное смещение акцентов: развитие словарного запаса детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя являются не целями сами по себе, а средствами для развития коммуникативных навыков детей. Соответственно, конечный результат освоения основной программы дошкольного образования фиксируется не только в виде показателей речевого развития ребенка, но и в виде конструктивных способов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (умение договариваться, обмениваться предметами, распределять действия в сотрудничестве и т.д.). Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи, которая в данном контексте рассматривается как образовательная компетенция.
Современные ученые обеспокоены снижением общего уровня речевой культуры. Многие исследователи (Ю.Б. Лопатина, Ю.В. Микадзе, А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, С.Н. Цейтлин, В.Д. Шадриков) говорят о замедленном темпе и снижении качества речевого развития у старших дошкольников. Неблагоприятной тенденцией является обеднение и ограничение общения детей, снижение их коммуникабельности (Б.С. Степин, Д.И. Фельдштейн, О.В.Храмова, В.Стейниг и др.).
Цель исследования – теоретически определить обоснованность и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие продуктивное взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи для развития речи ребенка.
Объектом изучения является процесс развития речи детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются педагогические условия продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации для развития речи дошкольников.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что взаимодействие ДОУ и семьи для развития речи ребенка может быть обеспечено путем реализации следующих педагогических условий:
- расширить участие родителей в развитии речи детей и научить их конструктивно общаться с ребенком в различных видах деятельности;
- обеспечение направленности педагогической деятельности на реализацию педагогических способностей семьи, развитие родительской рефлексии и формирование мотивированного отношения к проблеме речевого развития ребенка у участников взаимодействия;
- повышение компетентности учителей во взаимодействии с семьей для речевого развития ребенка;
- обеспечить всестороннее сопровождение речевого развития ребенка.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических основ форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей по развитию речи дошкольников.
2. Изучить особенности взаимодействия с семьей по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализовать педагогические условия организации образовательного взаимодействия с семьей по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Методы исследования: эмпирический: анализ данных, изучение педагогической документации, материалов наблюдений и исследований детей и родителей; методы диагностического анализа: тесты, диагностические задания, анкеты; педагогический эксперимент; методы диагностики.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей по развитию речи дошкольников

1.1 Особенности развития речи детей дошкольного возраста

Речь – это не только основная форма общения в нашем обществе, но и показатель развития ребенка. Мозговые центры, отвечающие за речевое развитие и интеллект человека, влияют друг на друга, поэтому задержка речевого развития негативно влияет на когнитивные способности малыша и наоборот: задержка психологического развития влияет на скорость приобретения навыка вербального общения. Вот почему так важно уделять внимание языковому развитию ребенка.
Особенности развития речи детей дошкольного возраста (3-4 года).
Развитие речи у детей 3-4 лет протекает особенно быстро. Как правило, ребенок к 3 годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарный запас детей в возрасте от 3 до 4 лет растет буквально как на дрожжах, причем ежечасно, примерно до 100 новых слов в месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно нескольких сотен слов, то к четырем годам этот показатель достигает 1,5-2 тысяч слов. При этом следует помнить, что в семье взрослые используют в среднем от 3 до 5 тысяч слов для повседневного общения.
Также быстро улучшается звуковое оформление слов, фразы становятся более детализированными. Однако не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития: одни в трехлетнем возрасте часто произносят слова правильно, другие говорят недостаточно четко, неправильно произносят слова, третьи говорят недостаточно четко, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичные ошибки - пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: атобус, вместо автобус, неправильное ударение).

Речь всех троих однотипна. Все глаголы произносятся в настоящем времени. Представления ребенка о прошлом или будущем по-прежнему ограничены. Предложения похожи друг на друга: сначала подлежащее, затем сказуемое, затем дополнение. Маленькие дети легко воспринимают простые именные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Маленькие дети пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои собственные слова (мяу вместо кошка). Ребенка привлекает звуковое оформление слов, и он даже пытается поправить своих сверстников, которые говорят неправильно, хотя он еще не может определить, какой звук или часто неправильно произносится в слове.
Ребенок еще не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, он установит его последовательность, разделит слово на части (звуки слогов).
Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
Что больше всего удивляет четырех- или пятилетнего ребенка, так это его успехи в изучении родного языка. К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Ребенок пытается понять значение общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребенок хочет понять значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: значение, звуковая форма, мелодичность и музыкальность. Ребенок словно играет словами, так как привык внимательно и подолгу рассматривать различные предметы. Малыш может часами менять слова, придумывая новые. Он "играет" с рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма связана не по содержанию с содержанием, а только с особым звуком.
В речи ребенка, помимо простых предложений, начинают появляться и сложные придаточные. Ребенок местами меняет части речи, часто использует союзы и предлоги.
В этом возрасте, в какой – то момент ребенок начинает говорить только вопросительными предложениями-и почему, и почему он влюбляется в родителей! Этот возраст иногда называют возрастом "почемучек". Ребенок даже способен задать вопрос на предвидение: что произойдет?
Вся его вербальная (вербальная) деятельность направлена на решение глобальных проблем. Точно так же, как ребенок 2-3 лет использует свои двигательные навыки для тщательного и мгновенного изучения пространства, так и ребенок 4-5 лет, овладев языком, использует его для изучения этого незнакомого внешнего мира. Ребенок стремится понять: что хорошо, что плохо и почему?
В 5 лет он уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Ребенок в этом возрасте легче, чем когда-либо, усваивает правила грамматики и запоминает буквы. При правильной организации обучения ребенка грамоте он может легко и быстро научиться читать.
В этом возрасте ребенок проявляет сильное желание выучить это слово. Пробует читать и писать буквы. Было бы большим упущением не дать ребенку знаний, которых он так жаждет.
В возрасте 4-х 5 лет ребенок может пересказать услышанную сказку, описать картинку, другим понятно передать свои впечатления от увиденного.
Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.
На шестом году жизни продолжается улучшение всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется (усваиваются отношения антоним-синонимия, многозначность). Развивается функция смены слов: ребенок учится менять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Улучшает звучание речи. Ребенок начинает различать только что выученные звуки (шипение, жужжание).
Активно осваивая систему склонения и спряжения, ребенок сталкивается с чередованиями (например: косил-кошу, гость-гости, написал – я пишу, металлический меч, сказал-я скажу, которые представляют трудность для детей этого возраста, особенно в контексте непрерывного обучения из фонематической системы: недостаточно сформированное фонематическое восприятие и слухово-выраженные дифференциации свистящих, свистящих, свистяще-шипящих и звуковых звуков. Чтобы усвоить эти явления, требуется большая лингвистическая практика.
В фонематической системе каждая единица характеризуется определенным набором смысловых характеристик. К согласным звукам в русском языке относятся: твердость и мягкость, звонкость и глухота, способ и место образования, наличие или отсутствие назализации. Если фонемы различаются только одним смысловым признаком, их называют близкими, противоположными.