Содержание, формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной среде и в условиях социально-экономических преобразований изменяется характер и содержание обучения и воспитания детей. Новая социальная роль, при переходе с одного образовательного уровня, на другой, требует от ребёнка развития различных психических свойств и качеств, опираясь на собственные актуальные достижения. Многие исследователи рассматривают педагогическое взаимодействие образовательной организации и семьи как средство воспитания детей. Накоплена определённая теоретическая база в данной области. В разработку теории воспитания детей большой вклад внесли учёные Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, О.А. Зоблоцкая, А.Н. Леонтьев и др.
Усиливается воспитательная и обучающая функции в образовательных организациях, совершенствуются формы и способы взаимодействия организации и семьи, поскольку очевидно, что от совместной слаженной работы образовательных организаций и семей, в которых растут дети, зависит очень многое.
От качества и системы слаженной работы образовательных организаций с родителями зависит родительская компетентность и рост уровня педагогической культуры родителей. В процессе воспитательной работы с детьми учитель формирует ценностное отношение к семье у каждого ребёнка. Одной из основных задач образовательной организации, в том числе, педагогов и психологов является установление продуктивных связей с родителями, и дети всегда чувствуют уверенность в собственных силах, когда им обеспечена поддержка, как со стороны школы, так и со стороны семьи.
Каждый ребёнок любит свою семью. Для ребёнка всегда важно, насколько сильно семья его поддерживает, но при этом, необходимы новые формы работы с родителями, чтобы их педагогические знания и компетенции лишь росли и совершенствовались. Задача любой образовательной организации – сформировать творческую и способную личность субъекта и без поддержки семьи и родителей воспитанников без этого никак не обойтись.
Ведущая роль в организации такого рода работы принадлежит образовательной организации. Ведущей задачей учителя становится организация взаимодействия между педагогами, детьми и их родителями в учебном коллективе. В успешном ученическом коллективе формируется личность каждого ребёнка. Учебный класс должен стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы протянуть руку помощи друг другу. Дети должны общаться и коммуницировать, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы и др.
Семья всегда занимала одно из важнейших мест среди ценностей человеческой жизни. Каждому человеку важно иметь семью и свой дом. Крепкая семья дарит тепло, уют и спокойствие. Особенно это важно для маленьких детей. Семья – это определенный морально – психологический климат, а для ребёнка - это школа отношений.
Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям и др. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребёнка и формируется его отношение к своим близким людям. Педагог любой образовательной организации при этом играет важную роль, поскольку, при необходимости всегда может оказать родителям компетентную квалифицированную помощь по воспитанию детей.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость использования различных форм и методов совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.
Объект исследования: воспитательный процесс при взаимодействии образовательной организации и семьи.

Предмет исследования: формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.
Задачи:
1. Провести анализ понятия совместная работа образовательных организаций и семьи в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить формы и способы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.
3. Описать организационно-педагогические условия по организации совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.
4. Предложить методические рекомендации по организации совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
– теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;
– анкетирование, тестирование;
– обобщение передового педагогического опыта.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения, практические данные и выводы могут стать основой для дальнейшего изучения проблемы. Представленный материал может быть использован в практической деятельности педагогов образовательных организаций.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей
1.1. Анализ понятия совместная работа образовательных организаций и семьи в условиях реализации ФГОС

Процесс воспитания субъекта предполагает формирование восприимчивости человека к различного рода ценностей. Задача каждого педагога заключается в том, чтобы суметь довести это до каждого ребенка. Главной задачей образовательной организации является формирование и развитие у детей различных личностно значимых качеств, которые позволят говорить о его воспитанности. Результатом воспитания у подрастающего поколения должно стать формирование ценностного идеала, благодаря которому ребёнок научится отличать плохое от хорошего.
Взаимодействие образовательной организации с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности. Введение ФГОС в образовательный процесс, начиная с дошкольной организации придает этому направлению работы принципиально новую значимость, поскольку ключевая идея нового стандарта - это участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
В современном обществе семья уже не ограничивается классической моделью мама-папа-дети. Сейчас существует множество различных форм семейных отношений: одинокие родители, семьи без детей, семьи с однополыми партнерами и другие альтернативные модели. Это связано с изменением отношений внутри семьи и сменой представлений о семейных ценностях в обществе [9]. Именно педагог образовательной организации должен уметь оказывать квалифицированную помощь каждому родителю, если существует такая необходимость.
Родители, не всегда владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую и интуитивно. Это, как правило, не приносит позитивных результатов. Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности и других негативных влияний в детской среде. Педагогами сегодня разрабатывается система мероприятий, способствующих установлению партнерских взаимоотношений с семьями детей.
Всё это создает благоприятные условия для творческого развития детей, защиты их прав, решения актуальных проблем воспитания учащихся в союзе родителей и педагогов. Это позволяет родителям и учителям лучше узнать детей, изучить ребенка во всех типах отношений (семейных, школьных, межгрупповых) в различных ситуациях (дома, в школе, в учреждениях социума, в общении со взрослыми и детьми) и, таким образом, помогает взрослым в понимании жизненных приоритетов, профилактике негативных проявлений личности ребенка.
Ведущая идея системы работы педагогического коллектива с родителями в соответствии с ФГОС – это установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Семья является социальным институтом, реализующим функцию воспроизводства новых поколений [10]. Семья выполняет многие социальные функции, играет свою особую роль как в общественном развитии в целом, так и в жизни каждого человека. Семья играет большую роль в жизни каждого человека. Она выполняет не только репродуктивную функцию, но и социальную. В семье люди учатся общаться, решать конфликты и заботиться друг о друге. Родители помогают детям расти и развиваться, учат их правилам поведения и моральным ценностям. Семья влияет на личность каждого человека, формирует его мировоззрение и ценности.
Родительская семья является первичной средой социализации ребенка. Семья дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. «Семья, подчеркивал А.Г. Харчев - это реальное воплощение комплексности воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки, привычки». Такое воздействие «осуществляется как через психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, путем как словесного убеждения, так и путем личного примера родителей, других членов семьи» [Харчев А.Г. «Образ жизни, мораль и воспитание].
Ребенок получает представление о семье как ценности и о семейно-ролевом поведении чаще всего на примере своих родителей, которые являются для него значимыми людьми [15]. Семья в современном обществе воспринимается, как ценность. В широком понимании в качестве ценности могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага. В более узком значении принято говорить о ценности, как о духовных идеях, заключённых в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Формируясь в сознании, эти ценности постигаются в ходе освоения культуры
Важным компонентом педагогического мастерства педагога являются способности к педагогической деятельности. Педагогические способности учителя исследовали Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, А.М. Матюшкин и др. Исследователи установили, что способности - это прижизненные образования и они развиваются в процессе индивидуальной жизни субъекта. их активно формирует среда и воспитание.
Способности к педагогической деятельности, как и к любой другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение и насколько глубоко педагог в состоянии овладевать способами и приемами педагогической деятельности.
На формирование способностей влияют