Формирование атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение

Изучением развития словаря детей занимаются ученые многих областей научного знания: языкознания, психологии, психолингвистики и др. (В.И. Логинова, М.М. Алексеева, О.С. Ушакова, А.М. Бородич, А.М. Захарова и др.), подчеркивая сложность словарного процесса дошкольников.
Пополнение словарного запаса особенно затруднено у дошкольников со слаборазвитой речью. Анализ состояния пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи показывает наличие значительного отклонения от возрастных норм, недостаточную сформированность словарного запаса, оригинальность его употребления и неточность в выборе слов.
Одним из важных факторов развития речи детей является усвоение словаря. Освоение словарей решает задачу сбора и уточнения идей, формирования понятий и развития содержательных сторон мышления. При этом развиваются операциональные мыслительные стороны, так как для овладения лексическим значением необходимо уметь анализировать, синтезировать и обобщать. Если словарь ребенка беден, это препятствует полноценному общению и, как следствие, формированию лексикона.
Изучение лексики актуально на данный момент, так как лексика важна для общего развития речи, коммуникативных процессов и формирования познавательной деятельности у детей ОНР.
Объект исследования: методики исследования атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: качественные критерии оценивания атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Цель исследования: определение критериев оценивания атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задачи:
1) изучить проблему формирования атрибутивного словаря в онтогенезе;
2) рассмотреть особенности формирования атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) изучить направления работы учителя-логопеда по формированию атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
4) изучить формирование атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
5) разработать конспект логопедических упражнений по формированию атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теория, анализ методов исследования, сравнение, обобщение, систематизация и экспериментирование атрибутивного словаря старших дошкольников с общей гипоплазией речи третьей стадии.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в выделении наиболее характерных особенностей атрибутивного словаря для дошкольников с ОНР.
Практическая значимость: результаты эксперимента могут быть использованы для диагностики нарушений словарного запаса, а также для определения направления и метода коррекционной логопедической работы, для формирования атрибутивного словаря дошкольников с ОНР.
Структура исследования: работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.






Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе
1.1. Проблема формирования атрибутивного словаря в онтогенезе

Специфика развития определительной лексики у детей в онтогенезе раннего и дошкольного возраста является предметом многочисленных исследований О.М. Громова, Т.Г. Визель, А.Н. Гвоздева, Н.С. Жукова и др. В научных работах предлагаются различные подходы к классификации этапов онтогенеза речи, в том числе этапов развития словарного запаса.
Онтогенез - процесс формирования речи на всех этапах возрастного развития человека – от момента рождения до совершенного состояния, когда речь становится полноценным средством общения. Над исследованием речи человека в процессе онтогенеза работали такие ученые, как: Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин.
Для того, чтобы полноценно сформировать лексикон ребенка необходим учет следующих критериев: сформированность мышления и других психических процессов, а также зрелость всех речевых компонентов: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Количественный рост словаря осуществляется в процессе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира. Во время знакомства ребенка с ними, создаются условия для пополнения и обогащения словарного запаса [14].
В раннем возрасте (1-3 года) активно усваивается словарный запас и формируются грамматические категории. Для этого в период от рождения до года создаются определенные предпосылки – у детей формируется комплекс оживления, ходьба, лепетание. К концу двенадцатого месяца жизни у ребенка появляются первые единицы языка, при этом наличие 10-12 слов считается нормой. При этом пассивный словарь значительно превышает активный.
В дальнейшем, в раннем возрасте, словарь активно пополняется и расширяется по мере развития ребенка, его возможностей, освоения окружающего пространства, ходьбы, манипуляций с предметами. На протяжении второго года жизни объем словаря обогащается на 300-400 словарных единиц, а к концу третьего года – 1500 [1].
Рост словарного запаса определяется не только общением с другими людьми, подражанием взрослым, но и овладением способами словообразования. Обогащение словаря происходит за счет слов, которые обозначают предметы окружающего мира, действий с ними, а также их отличительных признаков. Третий год жизни особенно продуктивен для роста словарного запаса.
Слова маленьких детей своеобразны. Во-первых, это многозначность используемых слов, значение которых может быть различным. Для ребенка слово может означать как предмет, так и действие, оно может быть напрямую связано с определенным жестом, указывающим на предмет.
Поначалу слово ассоциируется у ребенка только с конкретным единичным предметом и выступает лишь как компонент комплексного воздействия взрослого. Далее, как часть всей ситуации, включающей в себя жесты, интонацию и среду, в которой все это происходит. Тогда, по мнению М.М. Кольцова, слово становится интегрирующим сигналом. Со временем, с развитием способности к обобщению, им начинают обозначать все предметы этой категории [5].
В младшем и среднем дошкольном возрасте (3-5 лет) происходит дальнейшее усвоение словарного запаса. В четыре года словарный запас насчитывает 1900 слов, в пять лет – 2000-2500 словарных единиц. Для детей характерен индивидуальный уровень развития словарного запаса, который зависит от условий воспитания, речевой среды, особенностей формирования речи в раннем возрасте. Как сказал Д.Б. Эльконин, именно в этом возрасте наиболее ярко проявляются индивидуальные различия в словарном запасе, которые «большие, чем в любой другой сфере психического развития».
К возрасту 5-6 лет происходит как количественный, так и качественный рост словарного запаса. Ребята учат не только слова, имеющие конкретное значение, переносное, а также слова-обобщающие, абстрактные понятия.
Дети употребляют в речи антонимы и синонимы, учатся сочетать в речи прилагательные, используют предложные падежные конструкции, осваивают различные способы словообразования, что также способствует пополнению активного и пассивного словаря прилагательных [7].
При овладении словами-синонимами дети учатся подбирать слова, близкие по смыслу, осваивают различные тематические группы слов, в том числе и те, которые не входят в обиходное употребление. В процессе бесед со взрослыми и ровесниками словарь пополняется не только синонимами, но и антонимами. Дети учатся использовать их как в спонтанной речи, так и в процессе учебной деятельности: составляют фразы, предложения, осваивают монологическую и диалогическую связную речь. Дети 5-6 лет начинают осознавать значение многозначных слов, слов с абстрактным и переносным значением, объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок [19].
Итак, развитие определительной лексики в онтогенезе представляет собой процесс постепенного пополнения словаря словами, обозначающими признаки и качества предметов, в соответствии с закономерностями психического и речевого развития ребенка. В дошкольном возрасте атрибутивная лексика активно обогащается, ее рост зависит от условий воспитания, проводимой педагогической работы и речевой среды. Лексикон прилагательных активно пополняется за счет процессов словообразования, увеличения количества производных слов. Словарь прилагательных для детей среднего дошкольного возраста отражает характеристики окружающих предметов и явлений (цвет, форма, размер и другие).

1.2. Особенности формирования атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Лексикон детей, характеризующихся общим недоразвитием речи, отстает от возрастной нормы. Активный словарь в количественном аспекте сформирован на низком уровне, по сравнению с детьми, которые не имеют нарушений в речи. Наиболее сохранным является словарь существительных, отражающих знание обиходных предметов. Неполноценно сформирован словарь признаков предметов, действий, признаков действий. Как правило, многие слова есть в пассивном словаре, дошкольники понимают лексическое значение многих единиц, но в свободной речевой деятельности их не используют или используют крайне редко.