Интеграция групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности

Современное образование в настоящее время рассматривается как процесс становления личностью, приобретения определенных навыков и компетенций, которые она может использовать в повседневной жизни. Поэтому в обучении существует необходимость использования таких систем, методов и технологий обучения, которые улучшат познавательные, коммуникативные и многие другие способности учащихся.
Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической литературе описано множество способов организации обучения (исходя из уровня активности учащихся, уровня участия в продуктивной деятельности, дидактических целей, организационных методов и т.д.). Используя компетентностного подхода, они фокусируются на развитие когнитивных способностей учащихся и их вовлеченности в обучение. Источник учебной деятельности можно определить как качество личности, приобретаемое и развивающееся в процессе организованного познания.
Концептуальные основы целостности процесса обучения представлены А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкогом. В 1920-1950-е годы именно эти педагоги на практике открыли суть единства и взаимозависимости процессов преподавания и обучения учащихся. Они отошли от концептуальной позиции необходимости универсальных знаний о личности. «Человек не воспитывается по частям, а создается суммой синтетически сформированных впечатлений» (А. С. Макаренко) [9].
Поиск новых форм и методов обучения является предпосылкой успешного современного образования, направленного на создание всесторонне развитой личности, способной жить и работать в меняющемся мире.
В настоящее время упор делается на универсальную образовательную деятельность и развитие творческих качеств личности.
Эффективным способом повышения уровня развития способностей и творческого потенциала учащихся является интеграция урочной и внеклассной деятельности. Интеграция способствует созданию содержательных дисциплинарных связей и формирует представление о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, а также помогает классифицировать полученную информацию по разным образовательным направлениям.
В 2011 году в связи с реализацией ФГОС в начальной школе учителя столкнулись с рядом проблем: непонимание важности внеурочной деятельности, ее связи с урочной деятельностью, отсутствие опыта организации этой деятельности.
Изучая исторический опыт и опыт современный, мы пришли к выводу, что урочная и внеурочная деятельность дополняют друг друга
Актуальность исследования определяется необходимостью поиска эффективных форм организации деятельности обучающихся, поиск путей интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Можно констатировать наличие в современной образовательной системе обучения противоречий:
― между потребностью в развитии знаний и творческого потенциала школьников как приоритетной задачи социальной политики государства и их реальным уровнем их развития;
― направленностью педагогических исследований на интегрирующий подход к образованию и его недостаточным использованием на практике;
― объективной необходимостью расширения интегрирующей функции урочной и внеурочной деятельности для успешного развития школьника и реальным уровнем разработанности интегрирующего подходов к организации деятельности школьников.
Проблема: каковы особенности интеграции групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и предложить методические рекомендации по интеграции групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности.
Объект исследования – интеграция групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности.
Предмет исследования – особенности интеграции групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности урочной и внеурочной деятельности;
2. Выделить особенности интеграции урочной и внеурочной деятельности;
3. Описать формы интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
4. Предложить рекомендации по интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды в области:
- изучения особенностей организации урочной деятельности (А. Д. Гафурова, Т. А. Куксина, В. М. Петруленков и др.).
- изучения особенностей внеурочной деятельности (Е. Н. Барышников, И. Н. Попова, А. В. Есин и др .).
- сущности и подходов к использованию интеграционного подхода в обучении (Е. В. Востокова, С. Б. Игнатов, В. А. Игнатова, Т. В. Машарова и др.).
Методы: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической и периодической литературы по теме исследования.
База исследования:
Практическая значимость. В настоящем исследовании были представлены примеры организации интеграции групповых и индивидуальных форм работы с учащимися в урочной (внеурочной) деятельности, которые могут быть использованы педагогами.
Структура работы: курсовая работа объемом 38 страницах состоит из введения, двух глав и выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, из которых 30 работ; одного приложения, изложенных на 2 страницах. В работе представлено 2 таблицы, 2 рисунка, 1 диаграмма.

 
ГЛАВА 1. Теоретический анализ литературных источников по проблеме интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся

1.1 Анализ понятий об урочной и внеурочной деятельности

Для того чтобы определить особенности интеграции урочной и внеурочной деятельности, рассмотрим особенности каждого понятия.
Уроки представляют собой время, отведенное учителями, и считаются специальной организационной деятельностью для учащихся под руководством учителя. Эти уроки включены в школьное и классное расписание.
Урочное обучение оставалось единственным образовательным учреждением до 1960-х годов. Современная теория урока XX века подробно изучается советской педагогикой. Глубоко и всесторонне изучались его психолого-педагогические аспекты, структура, типы и формы организации, подробно разрабатывались системы работы педагогических классов [4].
Уроку посвящены многочисленные труды современных дидактов, среди которых — Л.В. Занков, Ю.Б. Зотов, С.В. Иванов, И.Н. Казанцев, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, К.Н. Москаленко, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, В.А. Онищук, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, В.Т. Фоменко и др. [3].
Структурная единица урочной деятельности – урок считается основной формой воспитательной работы в современной школе. Систематическое наблюдение за планированием уроков и организацией учебной работы, а также за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности учащихся.
Урок связан с учебной нагрузкой, учебным планом и учебной программой. Возраст и индивидуальные особенности обучающихся учитываются при составлении расписаний и планов работы.
В середине 20 в. широкое распространение получила классификация постановки целей, выделяющая четыре типа уроков:
1) урок объяснения нового учебного материала;
2) урок повторения и упражнения;
3) урок по проверке и оценке знаний;
4) комбинированный урок [8].
Во второй половине 20 в. типология, основанная на определении дидактической цели, находит немало сторонников. Среди них Н.И. Болдырев, Б.П. Есипов, Г.И. Щукина и др.
В.А. Онищук предполагает, что такая классификация особенно удобна для практического использования, особенно при планировании долгосрочной работы учителя, типология и предложила шестичленную типологию уроков:
1) урок усвоения новых знаний;
2) урок усвоения навыков и умений;
3) урок применения знаний;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок контроля и коррекции знаний, навыков и умений;
6) комбинированный урок [25].
В связи со сменой парадигмы образования от знаю на компетентностную (умею) меняется цель образовательной деятельности. В новых условиях также меняются подходы к организации уроков и требования к профессиональной компетентности учителя:
1. Измените цель урока с «дать образование» на «образование как самореализация».
2. Изменение принципа воспроизводственного усвоения материала на принцип производства (системно-деятельностный подход к образованию).
3. Реализация индивидуальной траектории обучения для каждого ученика программы - «образование для всех».
4. Компетентностный переход от ЗУН по подготовке и проведению уроков (продвижение инновационных образовательных технологий в аудиторную практику).
5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
7. Введение ученического портфолио [23].