Курсовая работа по Логопедия на тему Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитие речи

Актуальность исследования. Своевременное овладение ребенком правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности, а усвоение слоговой структуры слова – одна из предпосылок для дальнейших успехов в школе.
Понятие "слоговая структура" относится к взаимному положению и соотношению слогов в слове. Формирование слоговой структуры влияет на овладение грамматической системой речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения.
Проблема формирования и нарушения слоговой структуры слова приобретает особое значение в условиях детского сада для детей с общим недоразвитием речи, поскольку именно там дошкольников готовят к грамотности.
Нарушение слоговой структуры слова – одна из важнейших задач работы логопеда с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Искажения слогового состава слова признаются наиболее стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.
Основы коррекционного воспитания детей с общим речевым недоразвитием разработаны в психолого-педагогических исследованиях таких авторов, как: Р. Е. Левин, Л. Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова. Произведения Л. Б. Есечко, В. А. Ковшикова, А. К. Марковой, Н. Н. Трауготта, О. Н. Усановой, и др.
С каждым годом увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи. У большинства наблюдается нарушение слоговой структуры слова различной степени. Если это нарушение своевременно не исправить, то в дальнейшем оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как замкнутость и сложность, что помешает ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми. Таким образом, актуальность исследования подтверждается.
Целью исследования является выявление нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: логопедическая работа по коррекции нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: слоговая структура слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретические (анализ общей научной и психолого-педагогической литературы).
Задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР.
2. Выявить особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Раскрыть специфику нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Описать методику обследования слоговой структуры.
5. Разработать методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования комплекса дидактических игр.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР
Одной из наиболее распространенных проблем у детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи. Это понятие используется для обозначения детей с нормальным и сохранным слухом и интеллектом, в то время как в лексике, грамматике и фонетике наблюдаются нарушения, задержки или отклонения.
Это влияет не только на развитие фонетики, лексики и грамматики, но и на интеллектуальную, волевую и познавательную сферы ребенка. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют более слабое развитие зрительного восприятия, пространственного представления, памяти, внимания и мышления, чем их годовалые дети. Эти дети могут быть неактивными, застенчивыми, застенчивыми и неуверенными в себе.
Общее недоразвитие речи влияет на развитие интеллектуальной, познавательной и волевой сфер личности у детей. У детей с общим недоразвитием речи заметно хуже, чем у ровесников с нормальной речью, формируется зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Эти дети малоактивны и не инициативны в общении. Ю. Ф. Гаркуши показал, что у детей с ОНР может отсутствовать мотивационная потребность в общении со сверстниками, они испытывают трудности в общении.
Категория детей с общим недоразвитием речи неоднородна по составу, поэтому по клиническим проявлениям делится на три группы: неосложненные формы общего недоразвития речи. У таких детей нет локальных поражений центральной нервной системы, наблюдается минимальная дисфункция головного мозга, эмоционально-личностная незрелость, регуляция мышечного тонуса и произвольной активности –слабая. Первичные зоны сохраняются. Речедвигательный анализатор изначально сохраняется, но нарушается регуляция мышечного тонуса. Наблюдаются изменения состояния зрительных и двигательных функций (слабость точных движений пальцев, недостаточная сформированность динамической и кинестетической практики).
Осложненными формами общего недоразвития речи являются дети с неврологическими и психопатическими синдромами: церебростеническим, гипертонически-гидроцефальным, судорожным, гипердинамическим и др.
Для детей этой категории характерны ярко выраженные неврологические симптомы:
1. Изменения в согласованном функционировании аналитических систем.
2. Нарушение состояния зрительных и двигательных функций (изменения мышечного тонуса, отсутствие формирования общей и оральной практики, слабые нарушения равновесия, координации движений, зрительно-пространственных представлений; нарушения в воспроизведении простых двигательных ритмов).
3. Недостаточный уровень развития внимания, памяти, мышления, нарушение умственной работоспособности.
4.Эмоционально-личностная незрелость (состояния возбудимости, заторможенности, раздражительности, двигательной расторможенности; произвольность в поведении; истощение и переутомление в любой деятельности).
5. Есть владение речью и ее осознание.