Проектирование системы учебных заданий по теме: Защита от угрозы нарушения конфиденциальности

В настоящее время педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо его педагогическое творчество.
Педагогическое творчество может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения.
Особую возможность для этого раскрывает теория педагогического проектирования.
Формирование умений проектировать уроки является важной задачей при подготовке педагога профессионального обучения.
Понятию педагогического проектирования посвящено ряд работ различных авторов, которые будут рассмотрены нами в данной курсовой работе.
Одним из авторов работающих над этим вопросом была В.С. Безрукова, которая под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [3].
Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности педагога и учащихся, оно сводит к минимуму однообразную работу преподавателя и оставляет больше места для творчества.
В работе Безруковой педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование [3].
Рассмотрим ещё один подход, к педагогическому проектированию описанный профессором А.П. Тряпициной.
Проектирование как один из аспектов творчества человека - это создание образа будущего, предполагаемого явления. Педагогическое проектирование, как отмечает Тряпицина, можно рассматривать одним из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе данных фундаментальных теорий. Отсюда возникает необходимость знания основных теорий, лежащих в основе проектирования (теория усвоения знаний, теория мотивации учения, теория развивающего обучения и др.) [10, с. 14].
В принципе теоретические основы педагогического проектирования рассмотрены в работах различных авторов достаточно хорошо, но недостаточно практических разработок, это как раз и является большой проблемой.
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний [9, с. 72].
Темой нашей курсовой работы является проектирование системы учебных заданий по теме «Защита от угрозы нарушения конфиденциальности».
Целью нашей курсовой работы является изучение особенностей проектирования урока теоретического обучения.
Объектом нашего исследования являются теоретические основы проектирование урока теоретического обучения.
Предметом исследования являются особенности проектирования урока по теме «Защита от угрозы нарушения конфиденциальности».
Гипотеза - предположим, что проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков.
Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза позволяют сформулировать конкретные задачи:
1. Изучение литературы по проектированию учебного процесса с целью выделить основные теоретические положения вопроса.
2. Выявление особенностей проектирования уроков теоретического обучения.
3. Проектирование системы учебных заданий по теме «Защита от угрозы нарушения конфиденциальности».

Глава 1. Теоретические аспекты угроз обеспечения информационной безопасности
1.1. Сущность информационной безопасности
Под информационной безопасностью понимается состояние безопасности информационной среды, обеспечивающее ее формирование и развитие.
Управление предприятием не может эффективно осуществляться без необходимой оперативной, достоверной, своевременной и достоверной информации. Информация является основной основой процесса управления, и от того, насколько она совершенна, во многом зависит качество управления предприятием. Информационная работа менеджера требует от него четкой концентрации процесса сбора, анализа и обработки информации, а также умения определять особую важность или второстепенную важность поступающей информации. Также опытный менеджер должен уметь оптимизировать коммуникации и обмен информацией внутри предприятия и компании.
Система управления получает информацию о состоянии заданных ею технико-экономических показателей от управляемой системы в процессе производственной и финансово-хозяйственной деятельности. На основе полученной информации система управления (управления) формирует команды управления и передает их управляемой системе для исполнения. Информацию, которая функционирует на предприятии в процессе управления, можно классифицировать следующим образом:
- по форме отображения (визуальное, аудиовизуальное и смешанное);
- по форме представления (числовая, буквенная, кодированная);
- по роли в процессе управления (аналитическая, прогнозная, отчетная, научная, нормативная)
- по качеству (достоверный, вероятностно достоверный, недостоверный, ложный);
- по возможности использования (необходимый, достаточный, избыточный);
- по степени обновляемости (постоянная, переменная);
- по степени активности предприятия (экономическая, управленческая, социальная, технологическая);
по источнику возникновения (внутренний, внешний);
- по степени трансформации (первичная, производная, генерализованная);
- по типу носителя (печатный текст, микрофильм, кинофильм, видео, машинный носитель);
- по времени поступления (периодические, постоянные, эпизодические, случайные).