Воспитание основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в природе

ВВЕДЕНИЕ

В отечественной дошкольной педагогике оказалась неоспоримо важной проблема сохранения и поддержания здоровья и жизни детей. Эта проблема получила практическое отражение как в методической литературе, некоторых программных документах, так и в богатом опыте дошкольного воспитания. Вопросы, связанные с безопасностью деятельности в жизни, активно изучались в трудах многих отечественных ученых, таких как М. В. Ломоносов, А. А. Сочинский и другие.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования акцентирует внимание на том, что в настоящих условиях обеспечение безопасности детей является одной из самых важных задач. В этом нормативном документе подчеркивается, что главная цель для взрослых состоит в том, чтобы научить детей дошкольного возраста сознательным действиям в различных обстоятельствах, воспитывать их самостоятельность и ответственность, чтобы они всегда могли адекватно реагировать на опасности в своей жизни. Важно, чтобы они не пробовали решать проблемы методом проб и ошибок, а умели быстро находить решение с минимальным воздействием на свое здоровье [23].
Дошкольный период является ключевым этапом в развитии личностного опыта ребенка. Это время, когда он начинает осознавать, что значит быть безопасным. В то же время, старший дошкольный возраст отличается высокой активностью движений и увеличением физической мощности ребенка. Вместе с повышенным интересом к окружающему миру и желанием быть самостоятельным, это часто приводит к опасным ситуациям. Поэтому, необходимо уделять особое внимание обучению старших дошкольников правилам безопасного поведения.
Большинство детей дошкольного возраста не обладают необходимыми знаниями о том, что нужно делать в различных экстремальных ситуациях. Для ребенка любое событие, выходящее за рамки его привычной повседневности, может показаться чрезвычайным. Это может быть первая самостоятельная прогулка в соседнем дворе или редкие походы в лес с взрослыми.
Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста является многоаспектным процессом, зависящим от множества факторов. В особенности, важное значение приобретает адекватность воспитания, соответствующая окружающей среде, а также влияние социального окружения, качественный подход педагогов и образовательной среды, а также другие факторы, которые оказывают свое влияние на это формирование.
В настоящее время, существует обширное изучение безопасности в различных сферах, таких как быт, дороги и улицы. Однако, безопасность в природной среде остается слабо исследованной областью. Изучение этого вопроса обычно фокусируется на таких факторах, как пожары, землетрясения и другие стихийные бедствия, которые мало зависят от действий человека в таких ситуациях.
Накопленные знания и практические навыки, касающиеся безопасности в различных сферах жизни, играют неоценимую роль в становлении личности и способствуют успешному выживанию как отдельного человека, так и всей человеческой цивилизации.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Воспитание основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в природе».
Объект – процесс воспитания основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – воспитание основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в природе.
Цель – теоретически обосновать воспитание безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в природе.
Задачи:
1. Уточнить сущность понятия «безопасное поведение в природе» и его основные характеристики.
2. Уточнить возрастные особенности воспитания основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить наиболее эффективные пути и средства воспитания основ безопасного поведения у школьников в природе.
4. Обобщить результаты исследования.
Методы:
1. Теоретические: анализ и систематизации психолого-педагогической литературы.
В работе опирались на труды следующих ученых: Беседина А. Ф. «Учите детей любить природу», Егоренко Л. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», Коломеец, Н. В. «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет», Леонтьев, А.Н. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста», Пономарева Л.И. «Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников», Сваталова Т.А. «Формирование экологических представлений у детей раннего возраста».
 
ГЛАВА 1. Теоретический аспект воспитания основ безопасного поведения у дошкольников
1.1. Сущность категории «безопасное поведение»
В педагогике подразумевается, что безопасность - это состояние, когда жизненно важные интересы личности, общества, организации или предприятия защищены от возможных и реальных угроз, или отсутствуют такие угрозы [19].
В психологии безопасность означает, что человек или его окружение создают такую обстановку, в которой он чувствует себя комфортно и свободно выражает свои мысли и желания [25].
Безопасность является неотъемлемой потребностью как для индивида, так и для общества в целом. Она отражает эффективное функционирование общества, государства и цивилизации. Три основные функции системы социальной безопасности, выделенные А.А. Есиповой и Э.М. Ребко, включают:
1. Экологическая функция. Она направлена на гарантирование сохранения и эффективного использования инвестиций в человеческий капитал, а также на поддержку и развитие социума.
2. Психологическая функция. Одной из целей этой функции является преодоление тревог и неопределенностей, возникающих в реальном процессе развития. Она направлена на предотвращение возникновения и усиления психологического дискомфорта у граждан, а также на поддержку их психического благополучия.
3. Аксиологическая функция. Она направлена на сохранение и обеспечение разнообразия возможностей и ценностей, которые являются основой для выживания общества. Эта функция подразумевает поддержку и защиту социальных ценностей, а также создание условий для достижения максимального потенциала каждого члена общества [6].
Формирование безопасного поведения частично зависит от тренировки. Кроме того, важным аспектом такого обучения является правильное построение ценностей (через воспитание принципов здорового образа жизни) и мотивов (формируемых эффективно в поведенческом тренинге взаимодействия).
В рамках такого понимания, М.В. Погодаева [13] утверждает, что безопасное поведение может быть основано на нескольких уровнях:
• Физиологический уровень охватывает различные аспекты, такие как функционирование организма, эмоциональное состояние и особенности нервной системы. Включает в себя такие аспекты, как сила, устойчивость, гибкость и скорость реакции у индивида;
• Социальные установки (смысловые, целевые, операциональные), которые выражаются через стереотипы, автоматизмы и диспозиции человека;
• Целенаправленное поведение, требующее развития волевого компонента деятельности.
Безопасное поведение - это поведение, которое обеспечивает безопасность личности и не наносит вред окружающим людям. Кроме того, безопасное поведение включает ответственное отношение к своей жизни.
В. В. Сапронов утверждает, что гарантия безопасности для индивида, общества и на международном уровне представляет собой решение целого ряда проблем, связанных с безопасностью, и требует соответствующих действий как отдельных людей, так и общества в целом. Неразумение и пренебрежение роли личности в качестве активного участника деятельности приводит к ситуации, при которой общество обречено сталкиваться с опасными последствиями своих же действий.
Взгляд на безопасность человека с философско-мирозренческой позиции обусловливается социальной философией, занимающейся изучением фундаментальных законов развития личности, социума, сообществ, а также взаимодействия природы и человека, принимая во внимание, что человеческое существо является как действующей стороной, так и объектом влияния. В современном контексте неотложной задачей стоит создание всеобъемлющей теории взаимосвязей природы и общества, задача которой — раскрыть универсальные и фундаментальные принципы их взаимоотношений, учитывающих как непосредственные, так и долгосрочные последствия, основанные на принципах совместного развития природы и общества. Анализируя это взаимодействие в исторической перспективе, выявляется тенденция к усилению влияния общества на природные процессы, где общество выступает в качестве ключевого фактора в структуре биосферы и ноосферы.