Условия формирования самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка

Введение
Актуальность темы работы. В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. Это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. В этом качестве самоконтроль оказывается включенным во все формы психических явлений, присущих человеку (процессы, состояния, свойства). Многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представлены на различных уровнях функционирования психики: от протекания отдельных познавательных процессов до выбора мотивов поведения.
Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались Д.Б. Эльконин. В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, АК. Маркова, ВС. Гончаров, ТВ. Габай, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин, А.Б. Воронцов, Н.И. Кувшинов, и другие. В их работах рассмотрена сущность понятия «учебная деятельность» и её структура, понятие «самоконтроль», а также особенности формирования действия самоконтроля у учащихся начальных классов.
Цель исследования - теоретически обосновать роль самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.
Проблемный вопрос: как происходит формирование самоконтроля на уроках русского языка.
Объект исследования - процесс обучения русскому языку в начальной школе. Предмет исследования - самоконтроль учащихся на уроках русского языка.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно- методическую, специальную литературу по проблеме формирования навыков самоконтроля у младших школьников.
2.Изучить требования, предъявляемые к знаниям учащихся по русскому языку.
3.Выявить основные виды самоконтроля в начальной школе, показать методы и приемы, используемые при самоконтроле.
4.Обобщить результаты теоретического исследования, сформулировать выводы.
Гипотеза исследования: если младшие школьники будут применять разных виды самоконтроля, то усвоение ими знаний в процессе изучения русскому языку, будет более успешным.
В ходе выполнения работы были применены следующие методы: изучение, анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по теме курсовой работы;
Теоретическая значимость работы состоит в расширении знаний о способах формирования самоконтроля на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста
Структура курсовой работы: введение, научный аппарат работы, две главы и выводы по каждой главе, заключение, список литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические основы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальных классах

1.1. Место урока русского языка в системе обучения младших школьников

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности- именно на них лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их становления определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно владеть речевой деятельностью, организовывать её, использовать адекватные способы работы с информацией и т.д.
Методика преподавания русского языка относится к синтетическим наукам - это ясно уже из её названия: понятия «русский язык», «преподавание» и особенно «методика» сама по себе является научным понятием других наук- лингвистики, педагогике и психологии. [2,с234]
Современные ученые - методисты связывают цели методики преподавания русского языка с организацией деятельности двух субъектов педагогического процесса: учителя (его деятельность называется обучением) и ученика (его деятельность называется учением). Поэтому важно принципиальным основанием современной методики как науки является деятельностный подход. Другими словами, педагогический процесс учения- обучения рассматривается в первую очередь как деятельность. Деятельностный подход, в отличии от многих других психолого- педагогических теорий, имеет вполне конкретное практическое воплощение- систему развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (подражателей концептуальных идей Л.С. Выготского).
Ключевой позицией модернизируемой школы является понимание смысла и сущности развития. В отличии от взглядов традиционной школы под развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений (мало/много знаний, мало/ много умений), а появление в личности обучаемогокачественных изменений, или, выражаясь языком психологов, психически новообразований в сознании обучаемого-способностей. В рамках данной концепции сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим.
. Согласно теоретическим положениям школы Л. С. Выготского, обучение продвигается вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей данного направления школы является «обучение забегает вперед развития»« Л. С. Выготский в ходе экспериментального обучения выявил необходимость определения потенциала ученика, его возможностей с точки зрения психофизиологических особенностей индивида и назвал это «зоной ближайшего развития». [1,с.8-11]