Методы стимулирования учебной деятельности младших школьников

Введение
Актуальность. Одной из важных проблем современной психолого-педагогической науки является вопрос развития мотивации к обучению и отбору методов стимулирования учебной деятельности младших школьников. Значимость роли мотивации в обучении объясняется тем, что она играет роль побудителя деятельности, стимулирования познавательной активности обучающихся и формирования интереса к учению, получению новых знаний, самообразования. Без высокого уровня учебной мотивации невозможно добиться успешных результатов, так как цели и задачи учебной деятельности должны быть поняты и приняты не как внешние ориентиры, которые задаются педагогами и родителями, а как внутренне значимые потребности.
Проблема развития мотивации к обучению и отбора методов стимулирования учебной деятельности младших школьников подчеркивается в нормативных документах. Так, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286) среди требований к личностным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования выделены сформированность у младших школьников готовности саморазвитию и мотивации к познанию и обучению (п. 40 ФГОС НОО).
Проблема стимулирования учебной деятельности и мотивации раскрывается в разных научных отраслях, прежде всего, в психологии, педагогике, социологии, менеджменте. Различные теории мотивации разработаны в зарубежной психологии и представлены в работах Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, А. Маслоу, Х. Хекхаузена и др. В отечественной психолого-педагогической науке проблема мотивации личности раскрывается в работах Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др.
Особенности стимулирования учебной деятельности у младшего школьника рассматриваются в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и других. Авторами подчеркивается, что учебная мотивация в младшем школьном возрасте является одним из условий успешного обучения, которое делает процесс учения увлекательным и интересным, что позволяет в свою очередь освоить образовательную программу.
Стимулированию учебной деятельности обучающихся способствуют различные методы и приемы, среди них можно выделить активные методы обучения, игры, метод проектов. Это подчеркивается в исследованиях Н.А. Андреевой, Н.Н. Глумовой, М.Н. Гусловой, В.И. Долговой, А.И. Щербаковой и др. Методы стимулирования позволяют повысить учебную мотивацию младших школьников на уроках и внеурочной деятельности посредством использования различных видов заданий (дидактических, интеллектуальных, развивающих, имитационных и других).
Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования – методы стимулирования учебной деятельности младших школьников.
Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование применения методов стимулирования учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «учебная деятельность», «стимулирование», «мотивация», «методы стимулирования» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть возрастные особенности учебной деятельности и учебной мотивации младших школьников.
3. Рассмотреть современные подходы к использованию методов стимулирования в учебной деятельности младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация), анализ передового педагогического опыта.
Структура исследования: работа включает введение, три параграфа, заключение, список литературы.

1. Общие подходы к методам стимулирования учебной деятельности в начальной школе
Понятие учебной деятельности является одним из основных в педагогике. Основы учебной деятельности были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране – К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями зарубежной педагогической психологии середины XX столетия – И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными. На основе этих идей и исследований сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, ее разработчики – Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.
По мнению Е.И. Фастовой, учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку [37].
Согласно А.С. Золотовой, учебная деятельность – это деятельность, которая направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности [18].
П.Я. Гальперин в структуре деятельности личности выделяет ориентировочную, контрольную и исполнительную части [5]. В соответствии с его теорией деятельность включает такие структурные компоненты, как:
- наличие ориентировки (образца), предвосхищение будущего результата (цель), характер сотрудничества (самостоятельная деятельность или сотрудничество), составление плана – ориентировочная часть;
- практические действия, пробы и ошибки по достижению цели (реализация плана), соотнесение действия с целью и будущим результатом, реализация сотрудничества (индивидуальная, групповая формы работы) – исполнительская часть;
- осуществление контроля выполненных действий, оценка проделанной работы, оценка эффективности сотрудничества – контрольная часть.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем [8].
Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. В отечественной психологии мотивация рассматривается более широко, не только как комплекс базовых и высших потребностей и мотивов достижения успеха. Например, В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Кондратьева отмечают, что мотивация – это совокупность мотивов, побудителей, которые формируются в результате возникновения противоречия между влечением в реализации