Овладение детьми цветом как средством выразительности рисунка

Введение
Восприятие цвета тесно связано с понятиями «искусство» и «окружающий мир», поскольку действительно сложно представить эти явления, не связав их с критерием цвета.
При обучении ребенка так или иначе педагоги предъявляют к нему требование владеть понятием цвета, уметь сочетать цвета - например, в рисунке или поделке. Так же и сам ребенок проявляет живое внимание к овладению цветом - эксперименты с красками, которые можно смешивать, получая новые цвета, увлекают любого дошкольника.
Восприятие цвета плотно включено во всю нашу жизнь и не является привилегией работников художественных специальностей.
При помощи цвета ребенок демонстрирует свое творчество, цвет на детском рисунке может быть показателем благополучия и отразить психическое состояние, поэтому опрометчиво было бы не воспользоваться таким природным инструментов в обучении и воспитании.
Знакомство ребенка с цветом должно систематически строиться уже в дошкольном возрасте, хотя необходимо сказать, что в произвольном, хаотичном начинается оно гораздо раньше - как только ребенок начинает изучать мир и видеть вокруг себя различные цвета.
Актуальность исследования определяется тем, что в современных условиях, когда творческое развитие ребенка обретает все большее значение для его успешности, необходимо найти эффективные методы формирования у ребенка владения цветом как средством выразительности.
Говоря о степени разработанности тематики овладения цветом в художественной деятельности, следует отметить, что в этой сфере представлены довольно глубокие и непредвзятые исследования, среди них можно отметить работы Лыковой И.А., Телегиной И.С., Фурманской Д.Ю. и др.
Кроме того, методология обучения освещена и в классических педагогических работах Асмолова А. Г., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Володарской И. А. и других.
Цель исследования: выявить методический потенциал овладения цветом в деле повышения выразительности детского рисунка.
Объект исследования – обучение ребенка различению и восприятию цветов.
Предмет исследования – специфика использования разных форм работы в овладении понятиями о цвете.
Задачи исследования:
1. Проанализировать методическую литературу по проблеме обучения цветовому восприятию;
2. Выявить особенности развития цветовосприятия ребенка;
3. Рассмотреть потенциальные возможности цвета в выразительности детского рисунка.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, сравнение, анализ.
Структура работы: исследование состоит из введения, теоретической главы, освещающей методологической исследования по заявленной теме, практической главы, где представлены рекомендации по деятельности педагога в деле формирования цветового восприятия, заключения, списка использованной литературы.

 
Глава 1. Взгляды исследователей на обучение детей восприятию цвета
1.1. Историческая ретроспектива вопроса
Знакомство детей со знаниями в области цвета напрямую способствует развитию у них эстетического чувства, существенно расширяет горизонты восприятия мира. Познание цветов происходит в процессе естественного наблюдения за миром вокруг - это познание природы и предметов искусства, а так же в процессе обучения и творчества - рисование, составление аппликаций, многие другие действия требуют от ребенка сформированных цветовых представлений.
В настоящий момент отсутствуют исследования, полностью посвященные развитию цветового восприятия ребенка на всех этапах обучения, но этому вопросу уделяется должное внимание во многих признанных комплексных методиках обучения.
В начале XVII в. Я. А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. В этом процессе главенствующую роль он отводил изобразительному искусству. Рисуя, ребенок учится создавать цвет, менять его оттенки и интенсивность, смешивать цвета, и получает от этого удовольствие [15, 13].
Я. А. Коменский предположил, что формировать цветовые познания у детей необходимо постепенно, по направлению к усложнению и расширению спектра, и при этом в занятиях учитывать возрастные особенности развития. Свои методы обучения он строил на эмоциональном отношении к цвету и предлагал формировать у ребенка область цветового восприятия, используя те предметы, которые доставляют эстетическое удовольствие [11, 25].
Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки. Но его позиция по этому вопросу имела свои нюансы: для обучения ребенка он предлагал выбирать не только эстетически располагающие к себе предметы, а те предметы, которые обладают естественными цветами живой природы. Фебель