ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ 5-9 КЛАССОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Актуальность. Современный учитель стремится к тому, чтобы выявить индивидуальные способности обучающихся, их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. В свою очередь, каждый ученик имеет свои уникальные особенности развития и индивидуальные потребности. Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии. Применение педагогических технологий индивидуальной работы позволяет более эффективно учитывать эти особенности и адаптировать образовательный процесс под каждого ученика. Именно индивидуальная работа с обучающимися даёт положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы; решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.
Проблемами индивидуализации обучения занимаются многие учёные: П.Я. Гальперин, Б.П. Есипов, И.Т. Зимняя, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, М.И. Моро, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый и другие, которые доказывают, что индивидуальная работа обучающихся, в том числе и на уроках на уроках русского языка и литературы, выступает залогом повышения качества образования.
Анализ педагогической литературы позволил выявить существующее противоречие между необходимостью значительного повышения качества обучения русскому языку в современной школе и недостаточным использованием в учебном процессе технологий индивидуальной работы.
Актуальность темы и выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какова роль технологий индивидуальной работы в процессе повышения качества знаний обучающихся пятого класса по русскому языку. Разрешение данной проблемы составляет цель курсовой работы.
Объект исследования – образовательный процесс по русскому языку в пятом классе основной школы.
Предмет исследования – педагогические технологии индивидуальной работы по русскому языку на примере пятого класса.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что применение педагогических технологий индивидуальной работы с обучающимися 5-9 классов по русскому языку способствует повышению их мотивации к изучению предмета и достижению более высоких результатов в овладении языковыми навыками.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты использования технологий индивидуальной работы по русскому языку в основной школе.
2. Описать практическую реализацию педагогических технологий индивидуальной работы с пятиклассниками на уроках русского языка.
3. Изучить уровень влияния индивидуальной работы с обучающимися на качество обучения русскому языку.
4. Систематизировать рекомендации по проблеме исследования.
Теоретическую базу составляют труды И.П. Волкова, А.С. Границкой, И.П. Иванова, Г.К. Селевко, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и других в аспекте использования индивидуально-личностных технологий в обучении русскому языку.
Для решения поставленных задач использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение; опрос, изучение и частичное обобщение педагогического опыта.
Практической базой исследования является МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» п. Чернянка Белгородской области, 5 класс.
Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, два раздела, заключение, список использованных источников, приложение.
Во введении представлен научный аппарат курсовой работы.
В первом разделе «Теоретические аспекты организации индивидуальной работы со школьниками по русскому языку» рассмотрены проблемы организации индивидуальной работы с обучающимися на уроках русского языка в психолого-педагогической литературе, особенности индивидуальной работы на уроках русского языка и обзор педагогических технологий индивидуальной работы с обучающимися по русскому языку.
Во втором разделе «Практика реализации педагогических технологий индивидуальной работы с обучающимися на уроках русского языка в пятом классе» описана практическая реализация педагогических технологий индивидуальной работы с пятиклассниками на уроках русского языка, методики изучения уровня влияния индивидуальной работы с обучающимися на качество обучения и рекомендации по проблеме курсового исследования.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие реализацию задач.
Список использованных источников содержит 33 экземпляра.
В приложении даны материалы, подтверждающие практическую работу по исследуемой проблеме.
Курсовая работа включает в себя 41 страницу.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


1.1. Проблемы организации индивидуальной работы с обучающимися
на уроках русского языка в психолого-педагогической литературе


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) направлен, прежде всего, на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, он обеспечивает выполнение поставленных задач, среди которых главное место отводится развитию личности обучающегося, открытию его творческих способностей, формированию интереса к учению, умению добывать знания. Все это возможно осуществить, если в процессе обучения реализуется индивидуальный подход [30].
Согласно педагогической энциклопедии, индивидуализация – это «...организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся и уровень развития способностей к обучению [21, с. 201].
«Индивидуальный подход в воспитании и обучении, - отмечает А.А. Кирсанов, - заключается в осуществлении педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку» [13, с. 35].
Многие из наиболее выдающихся исследователей индивидуализации обучения используют термин «индивидуализация» в том же смысле. Здесь индивидуализация не означает учет особенностей каждого ученика, как это часто делают исследователи (Н.И. Верцинская и др.) ограничиваются обучением групп обучающихся с определенными характеристиками [6, c. 32]. С той же позиции М.М. Безруких определяет индивидуализацию как «…систему воспитательно-дидактических мероприятий, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям классного коллектива, отдельных обучающихся и групп обучающихся, обеспечивающую обучающемуся возможность обучения, активность на уровне потенциальные возможности с учетом целей обучения» [5, c. 4].
Ю.К. Бабанский посвятил свои исследования оптимизации учебного процесса для предотвращения неуспеха обучающихся. Индивидуальный подход к школьникам учитывает факторы, определяющие неблагополучие школьников (недостаток знаний, мышления и академических навыков, негативное отношение к учебе, снижение успеваемости и т. д.).
Индивидуальная форма обучения – это взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.).
В зависимости от типа взаимодействия между учителем и учеником учёный выделяет следующие организационные формы обучения:
1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;
2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;
3) системы индивидуально-коллективных занятий [3, c. 215].
Теоретическое обоснование первого подхода предложил Б.П. Есипов. Об этом заговорили в связи с изменением целей обучения и введением компьютеризации в процесс обучения.
Индивидуальные задания могут быть различного характера: работа с учебником, учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
Согласно исследованиям В.А. Аникеева индивидуальная работа с обучающимися не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективно-мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности [2, c. 12].
Современные педагоги предлагают следующие формы индивидуальной работы с обучающимися:
- индивидуальный подход к урокам на уроке, использование элементов дифференцированного обучения, инновационных технологий, нестандартных форм уроков;
- диалоговая форма обучения;
- дополнительная деятельность с одаренными и талантливыми детьми;
- подготовка и участие в школьных и районных олимпиадах;
- проектная деятельность;
- участие в творческих кружках, внеклассных занятиях, внеклассных мероприятиях;
- участие в конкурсах, играх, викторинах [4, c. 41].
Таким образом, индивидуальная работа с обучающимися помогает строить учебный процесс с учетом их индивидуальных особенностей и их возможностей, что позволяет не «усреднять» способности каждого ребенка, а вести обучение с присущим каждому темпом усвоения материала, объемом, степенью сложности, только тогда учение будет доставлять школьнику радость.