Приемы знакомства с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе

Введение

Актуальность работы. Социально-экономическим изменениям, которые происходят в нашем обществе необходимо активное молодое поколение, которое способно нестандартно и эффективно решать новые проблемы. Проблема всестороннего развития личности ребёнка в педагогике всегда была одной из самых актуальных. При этом нельзя говорить о том, что она уже достаточно изучена и решена. На практике недостаточно продуктивных технологий и методик, которые бы гарантированно позволяли воспитывать личность творческую и всесторонне развитую.
Большое значение творческих способностей субъектов играет для получения всего того социального опыта, который необходимо усвоить для успешной дальнейшей жизни. По этим причинам формирование и развитие творческих способностей личности всегда интересовало как учёных, так и исследователей. Любое общество нуждается в нестандартно мыслящих людях, которые способны творчески подходить к решению тех, или иных вопросов. Очевидно, что такого рода личностные качества не возникают у субъекта сами по себе. Педагоги формируют их у детей с детства.
Интерес к теме всестороннего развития личности детей с годами не ослабевает. Понятие развитие личности и всесторонность развития изучаются исследователями с самых различных сторон.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на каждой образовательной ступени регламентирует сегодня внеурочную образовательную деятельность для учеников. В рамках внеурочной образовательной деятельности реализуются самые разнообразные виды различной творческой, или интеллектуальной деятельности, которая может поспособствовать всестороннему развитию личности младшего школьника. К этим процессам можно отнести необходимость знакомства младших школьников с произведениями искусства на внеурочных занятиях.
Педагогическая наука и практика накопили большой опыт
использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих
познавательные силы учеников. Методологическую основу данной проблемы составили труды известных ученых Л.Б. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, М.О. Данилова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернер, Г.И. Щукиной и др. Проблема изучения творческих способностей детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых педагогов и психологов.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Часто говорят о том, что дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают высокой креативностью, которая поддерживает их мотивацию к освоению всего нового, что им предлагает педагог. Область креативности сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко.
Несмотря на то, что проблема формирования творческих способностей у младших школьников широко освещена в педагогических исследованиях и научных трудах, она и в настоящее время является актуальной и сложнейшей психолого-педагогической проблемой. Активизация процесса создает возможность преодоления следующих противоречий:
- между требованиями общества к начальному школьному образованию и общепринятым опытом обучения;
- между педагогической теорией и практикой.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: с помощью каких средств, форм и методов необходимо формировать творческие способности младших школьников в рамках внеурочной деятельности.
Педагоги разрабатывают различные развивающие программы по развитию творческих способностей и возможностей детей. Разрабатывается также понятийный аппарат различных развивающих концепций, и исследуются творческое мышление и творческие способности личности ребёнка.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость использования приёмов с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
Объект исследования: процесс творческого развития личности ребёнка при использовании приёмов с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
Предмет исследования: приёмы знакомства с произведениями искусства на урочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
Задачи:
1. Провести анализ понятий внеурочная деятельность и внеурочные занятия по ИЗО.
2. Изучить приёмы и способы знакомства с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
3. Описать организационно-педагогические условия знакомства с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
4. Предложить методические рекомендации по знакомству с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы процесса знакомства с произведениями искусства на внеурочных занятиях по ИЗО в начальной школе

1.1. Анализ понятий внеурочная деятельность и внеурочные занятия по ИЗО

Внеурочная деятельность – это деятельность школьников вне уроков, реализуемая на основе учебного плана школы.

Школа для каждого ребёнка – это самое важное событие в его жизни. В школе ребёнок получает весь необходимый жизненный опыт, постигает основы наук и развивает свои способности и наклонности. Именно со школы у ребёнка начинается освоение всех новых социальных ролей, что позволяет ему становиться взрослее и самостоятельнее. От того, насколько младший школьник сумеет адаптироваться к школьной жизни, к урочной и внеурочной деятельности, зависит весь его успех [3].
Проблема развития творческих способностей младших школьников всегда была актуальной для исследователей и учёных. Можно говорить, что одной из главных задач, стоящих перед школой является создание благоприятных условий для развития каждого ученика в его различных видах деятельности. Задачей каждого педагога является выявление и развитие комплекса способностей у субъекта, и познание школьником самого себя. Создание таких условий и возможностей активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей [8].
Творческие способности субъекта есть способность принимать определённые творческие решения, понимая и принимая при этом новые творческие идеи. Это позволяет ученику решать определённого рода проблемы, достигать каких-либо поставленных целей и находить выходы из каких-либо затруднительных ситуаций.
Также речь может идти о смелых и нестандартных решениях субъекта, в какой-либо области. Исследованием развития творческих способностей занимались исследователи и ученые Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, и др. В.А. Сухомлинский считал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества. Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста необходимо создать ряд условий. Прежде всего, необходимо вовлечь ребенка в творческую деятельность. Воспитание и развитие должно охватывать все виды деятельности: урочную и внеурочную. Развитию творческой личности способствуют занятия ИЗО и декоративно-прикладным творчеством. Изобразительное искусство и прикладное творчество в педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса.
Современная образовательная среда реализуется сегодня в условиях требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Младшие школьники обучаются, согласно требованиям ФГОС начального общего образования (НОО). Согласно ФГОС, нагрузка внеурочной деятельности учеников составляет до 10 часов в неделю. Это хорошая возможность для развития творчески активной личности по отношению к каждому ученику. Можно говорить, что развитие творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Для этого необходимо, чтобы в школе была создана творческая и психологически комфортная атмосфера для младшего школьника. При этом, детям необходимо обеспечить самостоятельность и свободу выбора в процессе внеурочной деятельности [19].
Исследователи чаще рассматривают дифференциально-психологический подход, когда подчеркивается различие людей в их способностях. При этом исследователи всё чаще используют личностно ориентированный подход, поскольку в основе ФГОС лежат системно – деятельностный и личностно ориентированный подходы. Личностно- деятельный подход определяет способности субъекта как совокупность свойств личности влияющих на эффективность его деятельности [5].
Б.М. Теплов рассматривал наличие способностей у человека как некоторых индивидуальных и психологических особенностей. Именно такого рода особенности могут отличать одного человека от другого. От таких особенностей субъекта зависит успешность выполнения той, или иной творческой деятельности.
Способность субъекта не сводится к наличию знаний, умений, навыков, но отмечено, что присутствует легкость и быстрота приобретения знаний и навыков. А.Г. Ковалев писал, что не все свойства или качества личности следует включать в понятие способностей [16]. Под способностями следует понимать совокупность свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека.
Задатки - это одно из условий формирования способностей субъекта, но они не предопределяют и не гарантируют их появления и развития. Возникая как природные задатки, способности развиваются в процессе деятельности и под ее воздействием. При этом можно рассматривать структуру способностей, куда входят учебные и творческие способности.
Под учебными способностями понимают способности, связанные с усвоением известных способов выполнения деятельности и приобретением знаний, умений и навыков. Под творческими способностями понимают способности, которые связаны с нахождением новых способов выполнения деятельности и с созданием чего-либо нового и оригинального. Развитие творческих способностей у детей предполагает формирование важных умственных и практических действий в виде определенных умений и навыков.
К ним можно отнести:
-умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, думать;
-самостоятельно выдвигать и решать новые задачи;
-развитие образного мышления, воображения, восприятия.
Способности человека характеризуются качественными и количественными признаками. Качественные признаки представляют собой набор свойств личности, которые можно описать и которые способствуют успеху в общей деятельности человека. Количественные аспекты определяют уровень выраженности некоторых способностей человека, которые можно диагностировать и выявлять их динамику развития.
Каждый нормально развивающийся и психически здоровый ребенок имеет общие умственные способности. Это позволяет ему успешно учиться в школе. По общим способностям