Развитие самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования к личности ребенка, завершающего обучение в детском саду. Он должен уметь осуществлять продуктивное взаимодействие со сверстниками, при возникновении конфликтных ситуаций с ними быть способным найти компромисс; уметь работать в паре, договариваться о распределении обязанностей, оценивать содержание выполненной работы. Такие навыки предполагают достаточный уровень развития самоконтроля, который также необходим при обучении в школе; если он не развит, ребенок будет испытывать трудности. Отсюда важна заблаговременная работа.
Объект исследования – процесс подготовки к школе детей 6 – 7 лет. Предмет исследования – развитие самоконтроля у детей 6 – 7 лет в процессе подготовки к школе.
Цель исследования – разработать и реализовать систему игр, направленных на развитие самоконтроля у детей 6 – 7 лет в процессе подготовки к школе. Задачи исследования:
1) представить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;
2) обозначить педагогические условия развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста;
3) выявить уровень развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста;
4) описать опыт развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе, проанализировать результаты.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме настоящей работы) и эмпирические (формирующий педагогический эксперимент).
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – это самоценный период развития личности ребенка. Он также благоприятен для подготовки к школе. В психолого-педагогической литературе указано: к старшему дошкольному возрасту относятся дети от 5 до 7 лет [4]. В этот период происходит бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, совершенствуются пропорции его тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.
У старших дошкольников тело становится крепче, более пропорционально развивается мускулатура. Постепенно доводятся до автоматизма основные движения в ходьбе и беге, улучшается их согласованность, заметно повышается способность к ручному труду. Благодаря большей устойчивости корпуса ребенку становятся проще выполнять упражнения на сохранение равновесия. Старшие дошкольники значительно выносливее своих младших товарищей. В деятельностном отношении дети 5 – 7 лет характеризуются большей осознанностью [4].
В учебном пособии «Практикум по возрастной психологии», изданном под редакцией Л.А. Головей [14], охарактеризованы особенности мышления. На протяжении дошкольного возраста его развитие проходит путь от наглядно-действенного, наглядно-образного до словесно логического. Наглядно-действенное мышление развивается у ребенка с 3 – 4 лет. На основании наглядно-действенного формируется наглядно-образное мышление. К 6 – 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления. Вместе с тем форма наглядно-действенного мышления окончательно не исчезает. Она переходит на более высокий уровень, как бы оставаясь в запасе. Опора на данный тип мышления происходит при столкновении с новыми умственными задачами. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста сразу приступают к решению поставленных перед ними задач, то 6 – 7-летние проводят предварительный анализ. Вначале они осмысливают содержание задачи, затем выдвигают предположение о возможных путях решения, рассказывая о том, что хотели бы получить в итоге, и только потом действуют [14].
По своим характеристикам головной мозг ребенка старшего дошкольного возраста в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности: наблюдения и самонаблюдения, сенсорного обследования объектов, логических операций – сравнения, анализа, синтеза, классификаций. Дети 6 – 7 лет могут проводить простейшие измерения, экспериментировать с природными и рукотворными объектами [14].
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему обучению: для многих становится привлекательным решение познавательных задач, которое ярко выражено в процессе сюжетно-ролевых игр, выполнения проектной деятельности, в процессе общения с ровесниками и взрослыми. Говоря об особенности памяти детей 6 – 7 лет, можно отметить, что она претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания [14].
Восприятие старших дошкольников характеризуется тем, что к этому возрасту уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность определения: ребенок знает не только основные цвета, но и их оттенки. При восприятии музыкальных произведений дети улавливают преимущественно динамическую сторону: ритм и темп. В этот период существенно усовершенствуется кинестетическая тактильная чувствительность. Восприятие других людей старшими дошкольниками отличается субъективностью, так как зависит от отношения к конкретному человеку. Например, оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребенок называет преимущественно положительные качества. Сверстников же, которые ничем не привлекают, как правило, характеризуются с отрицательной стороны.
Описывая воображение старших дошкольников, подчеркнем, что именно в этом возрасте начинают появляться выдуманные миры с придуманными друзьями и врагами. Дошкольник, например, «создает» себе друга – маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Об этом свидетельствуют и рисунки детей, и собственные рассказы-фантазии.
В отношении развития воли можно сказать, что к старшему дошкольному возрасту дети овладевают произвольной регуляцией: они начинают постепенно управлять своим поведением, хотя пока это дается с трудом. Но, если бывает особо необходимо, то некоторые могут сдержаться, проявить терпение, настойчивость. В выборе стратегий поведения они способны учитывать свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих.
Представление о себе у старших дошкольников в основном положительное. Об этом говорится в публикации Е.И. Гилевой [2]. Позитивное восприятие ребенком собственного «Я» влияет на успешность деятельности, способность завязывать дружеские отношения. Опыт самосознания закладывает предпосылки для становления у старших дошкольников способности к преодолению негати