Использование нетрадиционных материалов (ватные диски) для создания аппликативных работ в разных возрастных группах

Продуктивная деятельность ребенка включает изобразительные (лепка, рисование) и конструктивные методы:
- различные способы составления конструкций;
- мозаика и аппликация;
- изготовление изделий из глины и пластика;
- поделки;
-изготовление макетов [20].
Среди общеразвивающих функций продуктивной деятельности следует отметить, что, прежде всего, она связана с эмоционально-личностным развитием ребенка - «чувство инициативы», умение творить, будучи активистом и творцом, управлять материалами и инструментами [4].
Продуктивная деятельность в силу своего творческого характера, как и другие формы детской деятельности, создает условия для целеполагания и организации произвольной деятельности, то есть для формирования способности формировать долговременную силу воли для достижения результата. В этом смысле продуктивная деятельность основана на человеческих усилиях. Моделирование характера продуктивной деятельности позволяет проявить фантазию, воображение, увязать все части, систематизировать признаки и связи.
Л.А. Венгер указывает, что в период перехода от раннего к дошкольному возрасту под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности в восприятии ребенка развивается сложная аналитико-синтетическая деятельность, в частности, он может мысленно разделять видимое, а затем объединять их. Новое содержание обретают и перцептивные образы, связанные с формой предметов. Помимо плана различны также строение предметов, характеристики пространства и соединение его частей [1].
Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А. Гомыриной в художественном труде.
Содержание художественного труда младших школьников составляет:
- работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами);
- изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов;
- изготовление конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров;
-работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);
-работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);
-работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и
предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей) [4].
К спектру общеразвивающих функций следует отнести и совершенствование ручной моторики, которому способствует продуктивная деятельность. Также она создает условия для формирования специфических умений и навыков, связанных с техникой преобразования материала (это собственно навыки рисования, лепки, конструирования, и т. п.) и техникой использования общеупотребляемых инструментов (карандаша, кисти, ножниц и пр.) [5].
Таким образом, в качестве приоритетных задач для детей, которые можно решить в рамках эффективной продуктивной деятельности, можно выделить следующие:
- развивать «чувство инициативы» и стремление к творческой деятельности;
- постановка целей и сила воли формируют гибкие организаторские способности.
-реализация деятельности (принятие и реализация целей в соответствии с заданными стандартными условиями);
- развитие воображения и творческих способностей (составление плана и его реализация по собственным меркам);
- культурные и символические мероприятия. Словесное описание будущего изделия и в виде графических моделей (чтение простых схем, чертежей, зарисовывание, зарисовка, поэтапный перенос идеи на схему). Эти приоритетные задачи соответствуют формированию и совершенствованию конкретных приемов и навыков работы с конкретными методами и инструментами.
Под содержанием продуктивной деятельности понимается общий объем работы, которую педагог должен предложить детям. Он должен соответствовать возрасту и отвечать требованиям учебного момента – текущей ситуации и интересам детей.
Разнообразие содержания работ для продуктивной деятельности определяется следующим:
- Работа по образцам;
- Работа с незаконченными продуктами;
- Работа по графическим схемам;
-Работа по словесному описанию цели-условий.
На основе систематизации видов работы и подбора контента необходимо организовывать деятельность. Совместная партнерская деятельность должна быть основана на контенте, интересном детям. Поэтому необходимо каждый из развивающих видов работы включать в смысловые области («интересующие школьников»).
В качестве таких культурно-смысловых контекстов, можно предложить следующие:
- Изготовление предметов для игры и познавательной деятельности;
- Создание произведений для собственной художественной галереи;
- Создание коллекций;
-Создание макетов;
-Изготовление украшений-сувениров;
- Создание книги;
- Изготовление предметов для собственного театра [7].
Каждый из предлагаемых продуктов наполнен конкретным тематическим содержанием, исходя из текущих интересов группы, познавательной и исследовательской деятельности внутри и за пределами школы.
Таким образом, продуктивная деятельность – это деятельность ребенка по созданию определенного творческого продукта под руководством взрослого.

1.2 Развитие навыков работы с аппликацией в ДОО

Проблема развития детского изобразительного творчества рассматривалась в исследованиях искусствоведа А.В. Бакушинского, педагогов Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., психологов Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Мухиной, О.М. Дьяченко и др.
В книге «Детское творческое конструирование»(1999) Л.А. Парамонова выделяет три особенности детского художественного творчества.
Первая особенность заключается в том, что ребенок иногда рисует оригинальные картинки, пишет стихи, мелодии и делает множество «открытий» в процессе знакомства с окружающими предметами и сценами. Новизна изобретений и творческих продуктов субъективна. Ребенок работает самостоятельно, это первая важная особенность его творческой деятельности.
Второй признак – эмоциональный отклик, поиск, нахождение, повторение образа, найденного на картине или модели, проба других вариантов его решения, поиск и повторение способа изображения, сцены или декоративной композиции.