Использование игры в учебной работе с младшими школьниками

Введение

Актуальность работы. В задачи современной начальной школы входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в процессе обучения и воспитания субъекта, должен формировать у него учебную мотивацию, стремление к самостоятельным учебным действиям и самостоятельной познавательной деятельности.
В современной образовательной среде сегодня принято говорить о развитии у субъекта компетенций и компетентностей. Одной из наиболее значимой компетентности ученика является его учебная мотивация и познавательная активность в учебно-воспитательном процессе. Согласно требованиям ФГОС НОО, учитель обязан формировать у ребёнка универсальные учебные действия, которые могут быть рассмотрены как метапредметные результаты процесса обучения и воспитания. Согласно терминологии ФГОС НОО, можно сказать, что уровень сформированности учебно-познавательной компетентности обучающегося и его познавательная мотивация напрямую зависят от усвоения предметного и метапредметного образовательного результата.
Под предметным результатом можно понимать получение знаний, формирование и развитие учебных умений и навыков. Под метапредметным результатом понимают сформированные универсальные учебные действия (УУД) субъекта различных групп, в частности, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Чтобы получить образовательный результат, в условиях требований ФГОС НОО, прежде всего у младшего школьника важно сформировать устойчивую мотивацию к процессу обучения и познавательную активность. Достичь всего этого можно посредством использования инновационных образовательных технологий, в том числе, игровых.
Одной из наиболее важных задач в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности школьников. Активизацией познавательной деятельности школьников занимались учёные и исследователи Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблемы реализации игровой деятельности в обучении рассматривали П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.
Одним из путей решения этой проблемы также является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий. В настоящее время педагогические образовательные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике, в том числе, начальной школы. Образовательные технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Игры и игровые технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности младших школьников. Для младшего школьника игра имеет особое значение. Ещё совсем недавно ведущей деятельностью ребёнка была игра.
В начальной школе ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, но и игра не становится для него чем-либо забытым. Занимательность игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность ребёнка по усвоению или закреплению информации на уроке. Эмоциональные действия игры активизируют психические процессы младшего школьника.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости использования дидактической игры в учебной работе с младшими школьниками.
Объект исследования: процесс реализации игр и игровых технологий в учебной работе с младшими школьниками.
Предмет исследования: игры в учебной работе с младшими школьниками.
Задачи:
1. Провести анализ понятий игры и игровые технологии в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младшему школьнику.
3. Изучить средства и способы использования игр в учебной работе с младшими школьниками.
4. Описать организационно-педагогические условия использования игр в учебной работе с младшими школьниками.
5. Предложить методические рекомендации по использованию игр в учебной работе с младшими школьниками.
Методы исследования: теоретические и практические.
Теоретические методы исследования: анализ научной и психолого – педагогической литературы, классификация, сравнение.
Практические методы исследования:
наблюдение, беседа, анализ опыта педагогов.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение.  
Глава 1. Теоретические основы использования игр в учебной работе с младшими школьниками

1.1. Анализ понятий игры и игровые технологии в условиях реализации ФГОС НОО

Дидактические игры и игровые технологии в настоящее время чрезвычайно популярны среди педагогов-практиков. Игровые технологии сегодня пользуются большой популярностью не только в начальной школе. Под технологией в данном случае понимают практически обоснованную систему деятельности, которую человек применяет в определённых целях [16].
Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, которые основаны на активизации и интенсификации деятельности школьников. К игровым технологиям относят:
-дидактические игры;
сюжетно-ролевые игры;
- игровое моделирование и экспериментирование и др.
Б.Т. Лихачев рассматривал образовательную технологию как некоторую совокупность установок, которые он относил к психолого-педагогическим. Данная совокупность содержит некоторый специальный набор способов, методов, форм, средств и приёмов обучения, воспитательных средств. Любая технология предусматривает наличие заданного результата, в данном случае, педагогического. При таком подходе можно говорить, что любая педагогическая технология – это прежде всего вид учебной деятельности в соответствующих условиях и ситуациях, которые всегда направлены на получение заданного результата и усвоение общественного опыта. В таком опыте совершенствуется управление собственным поведением субъекта [11].
Можно отдельно говорить о том, что в условиях реализации ФГОС на каждой образовательной ступени актуальной и значимой проблемой остаётся проблема активизации учебной и познавательной деятельности школьников.
Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Новый образовательный результат, который регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени, имеет насколько аспектов [2].
Если в традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора, то в условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Для развития и формирования субъекта в условиях системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода необходимо «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира» [11, с.25]. Однако, изучение опыта работы учителей показывает, что в учебно-воспитательном процессе часто продолжают оставаться традиционные подходы в обучении, когда речь идёт о педагоге-трансляторе, передающем школьникам некоторую сумму знаний. При этом можно отметить, что не всегда востребованы педагогом средства и приёмы активизации учебной и познавательной деятельности субъекта, либо они используются эпизодически, то есть, не имеют под собой системы.
Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках. Необходимо отметить, что современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации дидактических игр и игровых технологий. При этом именно игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность школьников и усилить учебную мотивацию, как показывает современная образовательная практика.
Игровые технологии, как и любые другие, включают в себя широкую группу приёмов и методов организации образовательного процесса. Чаще всего это обеспечено различными педагогическими дидактическими играми. Г.К. Селевко в своих работах на принципиальные отличия, которые отличают игры дидактические от игр обычных. Дидактическая игра не может быть реализована без дидактической цели обучения и соответствующего запланированного результата, который педагог должен достичь в процессе этой дидактической игры. Методисты рассматривают здесь такие категории как игровые технологии, элементы дидактической игры, игровое обучение [26].
Все они согласны с таким подходом, что игра - это лишь по форме работы. По содержанию процесса – это, прежде всего развивающее обучение. В любом случае, все эти рассматриваемые понятия близки между собой. Как игровое обучение, так и игровые педагогические технологии подразумевают реализацию учебно-воспитательного процесса, в котором реализуется триединая образовательная цель: обучение, воспитание и развитие субъекта. Сам Г.К. Селевко исключительно высоко оценивал использование на практике игровые образовательные технологии и считал эти процессы инновационными, поскольку, по его мнению, такая стратегия инновационного образования способна поднять учебно-воспитательный процесс на качественно иную основу.
Практически в каждой игровой ситуации присутствует ситуация проблемная. Практика показала, что дети лучше воспринимают любую проблемную учебную ситуацию именно через игровую деятельность. Работать с проблемной ситуацией любому учителю не просто. для этого необходимо постоянно поддерживать интерес всех детей одновременно, особенно, если речь идёт об уроке. Проблемная ситуация гораздо лучше проживается всеми участниками в игровом воплощении [13].