Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии

Актуальность темы. Интенсивность общественных изменений и порожденная ими стремительная динамика развития личности выдвигает современные требования к воспитанию нового инновационного человека XXI века, который будет постоянно находиться в поиске, способен самостоятельно принимать нестандартные решения, будет изобретательным и творческим.
В Федеральном государственном стандарте школьного образования [30] определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Анализ современной государственной образовательной политики дает основания для рассмотрения образования в качестве технологической инновации, направленной на создание условий, способных обеспечить активизацию и развитие творческих возможностей детей.
Проблема воспитания творческой личности, которая способна генерировать новые идеи, принимать смелые решения, находить выход из нестандартных ситуаций и отходить от шаблонного мышления, становится общественным заказом и актуальным требованием современности.
Согласно этому, возникает необходимость культивирования творчества и креативности, начиная с дошкольного возраста и на протяжении всей жизни. Основные характеристики личности, которые являются базовыми компонентами формирования будущей креативности, закладываются именно в дошкольном возрасте. Поэтому данный возрастной этап является периодом бурных интеграционных процессов психики и становления детского творчества. При этом едва ли не самым важным компонентом в формировании творческой личности является ее творческое воображение.
Анализ концептуальных проблем творческих способностей был предметом рассмотрения значительного количества ученых, а именно Л. С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, В. Н. Дружинина, А. М. Дьяченко, А. М. Матюшкина, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, и др. Арт-терапия рассматривалась в трудах таких авторов, как А.И.Копытин, М.Е. Бурно, Л.Д. Лебедева, Е.Г.Макарова и др.
Однако особенности использования уроков технологии в развитии творческих способностей младших школьников в настоящее время изучены недостаточно.
Таким образом, на сегодняшний день в педагогической науке сложилось противоречие между необходимостью исследования процесса развития творческих способностей у младших школьников средствами уроков технологии и недостаточной теоретической разработанностью и методической оснащенностью данного вопроса в практической деятельности педагога.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии?
Цель исследования - выявить педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии
Объект исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «творческих способностей»;
2.Рассмотреть особенности уроков технологии в развитии творческих способностей;
3. Описать экспериментальную работы по развитию творческих способностей младших школьников;
4. Выявить эффективность работы по развитию творческих способностей у младших школьников
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы следующих авторов:
- теория развития творческого воображения младших школьников, представленная в работах Е.В. Ануфриенко, Н.В. Поповой, О. Е. Белобрыкиной, Л.С. Выготского, и др.
Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: библиографический (изучение литературы по проблеме); организационный (подготовка экспериментального исследования, выбор базы и участников эксперимента); биографический (анализ медико-психолого-педагогической документации); эмпирический (констатирующий, формирующий этапы эксперимента, наблюдение); количественный метод (таблично-графический анализ полученных данных); интерпретационный (качественный анализ и обсуждение результатов).
Теоретическая значимость исследования. На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы представлены основы изучения развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии. Рассмотрено понятие и сущность творческих способностей младших школьников. Охарактеризованы особенности уроков технологии.
Практическая значимость исследования. Подобраны методики и проанализировать результаты диагностики развития творческих способностей младших школьников. Разработана программа развития творческих способностей младших школьников на уроках технологии
Структура исследования включает введение с обоснованием актуальности, постановкой проблемы исследования и его категориальным аппаратом; теоретическую главу, содержащую описание анализа литературы по теме исследования; эмпирическую главу, состоящую из результатов экспериментального исследования на констатирующем этапе; заключения, литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Анализ понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе

Термин "способность" имеет широкий спектр применения в различных областях и порождает множество определений. Некоторые авторы подчеркивают классификационный статус, выделяя различные формы способностей, в то время как другие сосредотачиваются на более общебиологическом анализе способностей. Одни рассматривают способность как отдельное свойство, в то время как другие видят ее как совокупность свойств. Разнообразие подходов свидетельствует о сложности и многогранности феномена "способность", а также отсутствии единого признанного определения, которое, вероятно, никогда не будет создано. В философии способности определены как индивидуальные особенности личности, субъективные условия успешного осуществления определенной деятельности. В психологии способности понимаются как индивидуально-психические особенности личности, которые представляют условия для успешного выполнения определенных продуктивных действий. В педагогике способности трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, которые предопределяют успешное осуществление определенной деятельности. В настоящее время наиболее распространенной является концепция способности, основанная на следующих трех критериях, сформулированных Б.М. Тепловым: 1) способности представляют собой индивидуально-психологические особенности, которые различают одного человека от другого; 2) речь идет о свойствах, которые определяют успешность одного или нескольких видов деятельности; 3) способности нельзя свести к знаниям, навыкам и умениям, которые уже приобретены, хотя они облегчают и ускоряют это приобретение. Если проанализировать сущность феномена "способности", раскрываемую в различных определениях, то можно дать обобщенное определение: способности представляют собой сочетание свойств личности, соответствующее требованиям деятельности и обеспечивающее высокий уровень достижений, успешность и эффективность ее выполнения.