Применение игровых технологий в обучении младших школьников с умственной отсталостью.

Дидактические игры и игровые технологии в настоящее время чрезвычайно популярны среди педагогов-практиков. Игровые технологии сегодня пользуются большой популярностью не только в начальной школе. Под технологией в данном случае понимают практически обоснованную систему деятельности, которую человек применяет в определённых целях [16].
Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, которые основаны на активизации и интенсификации деятельности школьников. К игровым технологиям относят:
-дидактические игры;
сюжетно-ролевые игры;
- игровое моделирование и экспериментирование и др.
Б.Т. Лихачев рассматривал образовательную технологию как некоторую совокупность установок, которые он относил к психолого-педагогическим. Данная совокупность содержит некоторый специальный набор способов, методов, форм, средств и приёмов обучения, воспитательных средств. Любая технология предусматривает наличие заданного результата, в данном случае, педагогического.
При таком подходе можно говорить, что любая педагогическая технология – это прежде всего вид учебной деятельности в соответствующих условиях и ситуациях, которые всегда направлены на получение заданного результата и усвоение общественного опыта. В таком опыте совершенствуется управление собственным поведением субъекта [11].
Можно отдельно говорить о том, что в условиях реализации ФГОС на каждой образовательной ступени актуальной и значимой проблемой остаётся проблема активизации учебной и познавательной деятельности школьников.
Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Новый образовательный результат, который регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени, имеет насколько аспектов [2].
Если в традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора, то в условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта.
Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Для развития и формирования субъекта в условиях системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода необходимо «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира» [11, с.25].
Однако, изучение опыта работы учителей показывает, что в учебно-воспитательном процессе часто продолжают оставаться традиционные подходы в обучении, когда речь идёт о педагоге-трансляторе, передающем школьникам некоторую сумму знаний. При этом можно отметить, что не всегда востребованы педагогом средства и приёмы активизации учебной и познавательной деятельности субъекта, либо они используются эпизодически, то есть, не имеют под собой системы.
Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках. Необходимо отметить, что современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации дидактических игр и игровых технологий. При этом именно игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность школьников и усилить учебную мотивацию, как показывает современная образовательная практика.
Игровые технологии, как и любые другие, включают в себя широкую группу приёмов и методов организации образовательного процесса. Чаще всего это обеспечено различными педагогическими дидактическими играми. Г.К. Селевко в своих работах на принципиальные отличия, которые отличают игры дидактические от игр обычных.
Дидактическая игра не может быть реализована без дидактической цели обучения и соответствующего запланированного результата, который педагог должен достичь в процессе этой дидактической игры. Методисты рассматривают здесь такие категории как игровые технологии, элементы дидактической игры, игровое обучение.
Все они согласны с таким подходом, что игра - это лишь по форме работы. По содержанию процесса – это, прежде всего развивающее обучение. В любом случае, все эти рассматриваемые понятия близки между собой. Как игровое обучение, так и игровые педагогические технологии подразумевают реализацию учебно-воспитательного процесса, в котором реализуется триединая образовательная цель: обучение, воспитание и развитие субъекта.
Сам Г.К. Селевко исключительно высоко оценивал использование на практике игровые образовательные технологии и считал эти процессы инновационными, поскольку, по его мнению, такая стратегия инновационного образования способна поднять учебно-воспитательный процесс на качественно иную основу.
Практически в каждой игровой ситуации присутствует ситуация проблемная. Практика показала, что дети лучше воспринимают любую проблемную учебную ситуацию именно через игровую деятельность. Работать с проблемной ситуацией любому учителю не просто. для этого необходимо постоянно поддерживать интерес всех детей одновременно, особенно, если речь идёт об уроке. Проблемная ситуация гораздо лучше проживается всеми участниками в игровом воплощении [13].
Основу учебной деятельности в этом случае составляет игровое моделирование. Дети действуют по игровым правилам, как и в ролевых играх. Игровая обстановка трансформирует позицию учителя, главная задача которого – выдать весь учебный материал. При этом, он выполняет роль организатора, помощника и участника общего игрового действия. Итоги игры можно рассматривать с двух сторон, игровой и учебно-познавательной.
Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному обсуждению. В этой ситуации практически все дети достаточно активны и готовы высказывать своё личное мнение. Все участники процесса совместно анализируют ход и результаты игры. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, которые обогащают словарный запас детей и развивают их числовые представления. В ходе игры они обучаются счёту, развивают память, внимание, наблюдательность, волю и др. Современная дидактика рассматривает игру как источник развития ребенка.
С.А. Шмаков считает, что человек играющий, выражает такую же существенную функцию как человек созидающий. В игре ребенок самовыражается как личность и как индивид. При этом он получает разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников.
В процессе активного общения эти процессы всегда протекают продуктивно. Еще в 20-х годах прошлого столетия Л.С. Выготский обращал внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Именно он исследовал педагогическое значение игры. Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр [6].
Учителя практики часто говорят, что организация даже не самой сложной игры требует от учителя много времени и большой подготовки. Если педагогу – транслятору достаточно передать свои знания детям, то педагогу – проектировщику необходимо разработать целый сценарий каждого учебного занятия.
В условиях реализации системно – деятельностного и личностно ориентированного подхода ФГОС регламентирует индивидуальный подход к каждому ребёнку. При рассмотрении классификаций учебных игр, предложенных исследователями, можно отметить, что чаще всего их разделяют по месту и по времени проведения. Это могут быть игры, которые проходят на воздухе и в помещениях. Игры могут быть летние и зимние. Чаще всего игры классифицируют следующим образом:
- по области деятельности;
- по характеру педагогического процесса;
- по предметной области;
- по игровой методике;
- по игровой среде.