Курсовая работа по Психология на тему Особенности учебной мотивации у подростков с разным уровнем самооценки

 
Введение


В период школьного обучения под воздействием оценочных суждений значимых взрослых – учителей, родителей, а также сверстников, школьник начинает относиться определенным образом к реальным результатам своей учебной деятельности и к самому себе как к личности, так у него формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.
Вопросом изучения самооценки в свое время занимались такие видные деятели психологии, как Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.С. Кон, Н.А. Менчинская, А.И. Липкина и многие другие [4].
Многие исследователи считают, что самооценка представляет собой достаточно позднее образование, и относят его формирование к 10—11 годам. Если ори¬ентироваться на результаты, полученные Е.И. Савонько (1970), начало действия механиз¬ма самооценки следует датировать примерно 12-13 годами, т.е. подростковым возрастом, поскольку именно тогда происходит выраженный переход в поведении ребенка с внешней оценки на самооцен¬ку. В подростковом возрасте происхо¬дит возникновение нового уровня само¬сознания. Сформировавшись, самооценка младшего подростка приобретает относительную устойчивость, но отличается вы¬сокой степенью зависимости от внешних обстоятельств. Младшие подростки, как правило, переоценивают свои возможно¬сти [5].
От самооценки зависят взаимоотношения с окружающими школьника людьми, его критичность к себе, требовательность к своим действиям и поступкам, отношение к успехам и неудачам. Самооценка непосредственно влияет на эффективность учебной деятельности. От представлений о своих способностях зависит уверенность в своих силах, отношение к ошибкам, успеваемость и другие моменты учебной деятельности [1].
Подростковый период во всех без исключения литературных источниках рассматривается как переходных этап, характеризующийся падением учебной мотивации. Учителя, родители, да и сами школьники отмечают тенденцию к снижению школьной мотивации.
Предмет: особенности учебной мотивации.
Объект: особенности учебной мотивации у подростков с разным уровнем самооценки.
Целью исследования: рассмотреть особенности учебной мотивации у подростков с разным уровнем самооценки.
Задачи:
1. Проанализировать факторы, влияющие на формирование самооценки подростков.
2. Рассмотреть особенности мотивации подростков.
3. Провести анализ особенностей учебной мотивации у подростков с разным уровнем самооценки
Организация и методы исследования
В исследовании приняло участие 34 учащихся 6-10 классов общеобразовательных школ, в возрасте от 12 до 16 лет.
Для выявления уровня самооценки подростков была использована методика «Шкала самооценки личности старшеклассника» Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. [3].

Глава 1 Теоретические аспекты особенностей учебной мотивации у подростков с разным уровнем самооценки


1.1 Факторы, влияющие на формирование самооценки подростков


Подростковый возраст является одним из самых сложных и трудных этапов в жизни человека. Он представляет собой важный этап становления личности, формирования компонентов Я-концепции. К наиболее важным отличительным признакам подросткового возраста относят происходящие кардинальные изменения в сфере самосознания, имеющее кардинальное значение для становления подростка как личности. Индивидуальные различия обнаруживаются у человека уже в детстве и отличаются особым постоянством, это доказывает, что они имеют врождённую основу. Поэтому свойства и проявления темперамента относят к устойчивым качествам личности. [9]
В психологии отмечается обусловленность формирования структурных компонентов Я-концепции подростка его индивидуально-типологическими характеристиками. Так С. Ю. Котлова и С. В. Зверева отмечают, что «Вклад в становление Я-концепции темпераментальных особенностей оказался у юношей и девушек сходным – подростки, тяготеющие к экстраверсии, имеют меньше «белых пятен». У девушек в качестве предпосылок, формирующих Я- концепцию, выступают предметные и социальные свойства темперамента, а у юношей – предметные» [1, с. 51].
Активная позиция учащегося в учебной деятельности, связана с развитием уровня самооценки, выступающей важным механизмом саморегуляции. Выделяют следующие виды самооценки: прогностическая, корригирующая, ретроспективная. Прогностическая самооценка выполняет функцию регуляции активности личности на этапе включения её в новый вид деятельности, при этом человек оценивает свои возможности включения в эту деятельность.
Корригирующая самооценка выполняет функцию контроля за деятельностью, и внесения необходимых коррективов, даёт учащемуся возможность накапливать и интегрировать информацию о степени реализации её целей и обосновывается анализом способ