Применение педагогических идей Ж.Ж. Руссо в практике современного образования.

Проблема целостного образовательного процесса в современных условиях приобретает особую актуальность. Это связано с потребностью формирования и развития социально ответственной и творческой личности обучающегося. Многообразие факторов и условий делают
образовательную деятельность весьма сложным и противоречивым процессом [6].
В этом плане идеи и опыт мыслителя Ж.Ж. Руссо представляют собой ценнейший источник педагогических и философских идей. Различным аспектам изучения его педагогического наследия посвящено большое количество исследований. На Западе, а затем и в России, это направление научной мысли приобретает значение исторической тенденции [22].
Современная отечественная теория и практика обучения и воспитания пересматривают подходы к изучению ребенка. Всё чаще можно встретить работы, посвящённые целостному образовательному процессу, в котором, как утверждают исследователи, невозможно отделить обучение от воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс часто позиционируют как обучающее воспитание.
Если говорить о современной образовательной среде, которая в полном объёме должна соответствовать требованиям ФГОС, актуальным для любой образовательной ступени, то можно вести речь о том, что сегодня в образовательном процессе предъявляются требования как к обучению субъектов, так и к их воспитанию. Судить об этом мы можем по тому образовательному результату, который предъявляют современные образовательные стандарты. Речь идёт о предметных и метапредметных образовательных результатах, которые прописаны в ФГОС как универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. Если вспомнить о традиционной образовательной модели, то в ней требования предъявлялись лишь к так называемым ЗУН, то есть, предметным знаниям, умениям и навыкам.
К примеру, осмысление проблемы организации самостоятельной работы учеников на уроках сегодня происходит в контексте понятий самоконтроль, самостоятельная работа и самостоятельная деятельность. В современной образовательной среде самостоятельной работе учеников придают большое значение на всех уроках, и вне их, без исключения.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учеников. Самостоятельная работа направлена на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное время. В процессе самостоятельной работы осуществляется поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [15].
Самостоятельную работу обучающихся классифицируют следующим образом. Все виды самостоятельной работы субъекта по дидактической цели делят на 6 групп:
1. Приобретение новых знаний.
2. Овладение умением самостоятельно приобретать знания.
3. Закрепление и уточнение знаний.
4. Выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач.
5. Формирование умений и навыков практического характера.
6. Формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Как видно из представленной классификации, самостоятельной работой ученик может успешно заниматься как на уроках и учебных занятиях, так и самостоятельно виных, в том числе, домашних условиях.
К основным видам самостоятельных работ относят:
-работу с книгой;
-выполнение упражнений, решение задач;
-выполнение практических работ;
-проверочные самостоятельные и контрольные работы, диктанты;
-подготовка докладов, рефератов и др.;
-наблюдения, измерения, моделирование, эксперимент;
-аналитико-вычислительные виды самостоятельной работы;
-графические и проектно-конструкторские виды.
Самостоятельная работа учеников в рамках учебно – воспитательного процесса – это учебная работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя. Но выполняется эта работа по заданию педагога и в специально предоставленное для этого время.
Школьники стремятся сознательно достигнуть поставленной в задании цели, прилагая к этому определённые усилия. Этот вид деятельности чрезвычайно важен. Изучением вопроса формирования учебной самостоятельной деятельности занимались учёные К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Г.И. Щукина и др. [13]. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на каждой из образовательной ступени школы устанавливает требования к личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу. Таким личностным результатом является развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности [2].
К.Д. Ушинский считал, что лишь самостоятельная работа субъекта создает условия для глубокого овладения знаниями. Педагоги практики всегда считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно. Учитель руководит их работой и направляет её в нужное русло. Самостоятельная работа – это, прежде всего, решение какой-либо учебной задачи. С другой стороны – это форма проявления соответствующей учебной деятельности, при которой задействованы память, мышление, творческое воображение и др.
Самостоятельная работа – это специфический вид учебно-познавательной деятельности, или сочетание нескольких видов. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной. В этом случае все ученики выполняют одно и то же задание. Самостоятельная работа может быть реализована при работе в группе. Для выполнения учебных заданий учащиеся разбиваются на небольшие группы; парной; индивидуальной.
Р.А. Низамов определяет самостоятельную работу как разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности учеников, осуществляемой ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время [19].
Самостоятельная учебная работа – это такой вид деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика. Это имеет отношение ко всем структурным компонентам урока, от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции.
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели.
Это могут быть следующие виды работы:
-поиск знаний;
-его осмысление;
- закрепление полученного знания;
-формирование и развитие умений и навыков;
-обобщение и систематизация знаний.
Традиционную образовательную модель часто называют знаниевой и педагог был в ней чаще всего транслятором. Нельзя говорить, что процесс воспитания не осуществлялся в традиционной образовательной системе, но как таковой проверке на выходе результат воспитания никогда не подвергался.
Нельзя здесь не вспомнить о так называемой триединой образовательной цели, где речь идёт об обучении, воспитании и развитии ребёнка [5]. Ж.Ж. Руссо рассматривал ребенка как самостоятельную личность и склонялся к обеспечению развития его самостоятельности и сообразности природе.
Образование, понимаемое им как освоение опыта и знаний, накопленных человечеством, и воспитание, трактуемое как формирование определенных отношений человека к миру и к самому себе, складываются в самостоятельную науку – философию образования и воспитания.
На основе этой идеи (и многих других) был предложен переход от предметного построения учебного плана школ к комплексному усвоению знаний и формирования УУД. Он также полагал, что полноценное развитие ребенка может происходить только путем соединения производительного труда с физическим развитием и умственным.