Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность, особенности формирования

Введение

Актуальность работы. В задачи современного образования входит развитие субъекта как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в соответствии с требованиями ФГОС на каждой образовательной ступени должен формировать у ребёнка стремление к самостоятельным учебным действиям и самостоятельной познавательной деятельности.
В современной образовательной среде принято говорить о развитии у субъекта компетенций и компетентностей. Коммуникативная компетентность школьника является одной из наиболее значимой компетентности. ФГОС для каждого образовательного уровня, помимо предметных результатов регламентирует формирование результатов метапредметных, которые представлены различными группами универсальных учебных действий (УУД), в частности, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий. Инновационные педагогические технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить педагогу формы и методы учебно – воспитательного процесса.
Одной из значимой компетенции школьника является коммуникативная компетенция. О ней можно говорить, как об устойчивом навыке субъекта продуктивно общаться с окружающими. На уроках это может проявляться как познавательная активность субъекта и продуктивное взаимодействие со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
При определённых условиях, прежде всего, с помощью групповых и коллективных методов обучения можно обеспечить повышенное эмоциональное положительное отношение учащихся к учебной деятельности, что позволит говорить об успешном формировании коммуникативной компетенции на уроках в школе.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость формирования коммуникативных универсальных учебных действий, с учётом их сущности и особенностями.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках.
Предмет исследования: средства и способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках.
Задачи:
1. Провести анализ понятия коммуникативные универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС.
2. Рассмотреть средства и способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной школе.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной школе.
4. Предложить методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной школе.
Методы исследования: теоретические и практические. Анализ научной психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованных источников.  
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

1.1. Анализ понятия коммуникативные универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС

Процесс обучения есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющие действия учителя обеспечивают полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей, формирование всех универсальных учебных действий, которые сегодня регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени.
Требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования предусмотрено повышение качества образовательного процесса. При определённых условиях, прежде всего, с помощью групповых методов обучения и формирования у школьников предметных и метапредметных результатов можно обеспечить повышенное эмоциональное положительное отношение учащихся к учебной деятельности.
Применение групповых форм работы в учебно – воспитательном процессе, способствует усвоению научных знаний и пониманию их связи с жизнью. Очевидно, что это стимулирует познавательные интересы всех учеников, не зависимо от их возраста [6].
Познавательный интерес и активность детей формируются в процессе субъект - субъектных отношений учителя и учеников. Это происходит в ходе реализации целостного учебно-воспитательного процесса и на каждом уроке. Но прежде чем учителю выйти на творческий уровень взаимодействия с учениками, ему необходимо сформировать у детей необходимый запас соответствующих знаний, умений и навыков по своему предмету. И если на уроках усвоения нового знания - дети эти знания получают в готовом виде, то в системно – деятельностном подходе, который регламентирует ФГОС, они должны демонстрировать, насколько успешно эти знания и навыки можно применять на практике.
Наличие познавательных способностей, в том числе, способности к продуктивным коммуникациям позволяет школьнику не только успешно взаимодействовать с другими людьми, но и эффективно обучаться и адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Познавательный интерес и активность при работе в ученических группах позволяют формировать им личностно значимые качества, которые позволят детям в дальнейшем успешно реализовывать свои задатки и способности.
Под коммуникативной компетенцией понимают способность порождения собственных программ речевого поведения адекватно целям, сферам, и ситуациям общения. Коммуникативная компетенция включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, в том числе, стили, типы речи, строение описания, рассуждения, способы связи предложений в тексте, сформированные умения и навыки анализа текста и др. [10].
Понятие коммуникативная компетенция – это не одно и то же, что понятие коммуникативная компетентность, но любая коммуникативная компетенция будет являться составной частью коммуникативной компетентности субъекта.
Под коммуникативными универсальными учебными действиями (УУД) понимают совокупность действий, которые обеспечивают социализацию детей, их сознательную ориентацию на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, адаптироваться в группе сверстников.
К коммуникативным УУД относят:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-постановка вопросов;
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и др.
Так, или иначе, это всё можно отнести к понятию коммуникативная компетенция. Познавательная активность школьников выступает здесь как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях и общении [7].
Интегративный характер способности субъекта к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий, в том числе, как ключевую компетенцию. Именно эта компетенция обеспечивает способность учащихся самостоятельно учиться, или их умение учиться.
Универсальные учебные действия подразделяются на следующие виды:
-регулятивные;
- познавательные;
- личностные;
- коммуникативные.