Развитие познавательного интереса у обучающихся 3-го класса на уроке окружающего мира

Формирование потребности и способности к самостоятельному обучению, непрерывному образованию и самовоспитанию у школьников является важной стратегической задачей современной российской школы. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования определяет основные цели образования, одна из которых направлена на формирование личности учащегося, творческих способностей, интереса к учебе, стремления и умения учиться. Невозможно решить эту проблему, не вызвав у обучающихся постоянного любопытства и желания узнавать что-то новое. От этого зависит будущая успешность школьников не только в школьные годы, но и в дальнейшем.
В настоящее время проблема интереса как важного стимула формирования личности привлекает внимание как исследователей, так и педагогов-практиков, занимающихся поиском эффективных методов и мероприятий развивающего обучения.
Познавательный интерес - интегральное качество человека, имеющее сложную структуру, включающую отдельные психические процессы (психические, эмоциональные, регулятивные) и объективно-субъективную связь человека с миром, выражающуюся в отношениях. Ребенок понимает, что его интересует основной процесс деятельности, потому что сильнейшим мотивом обучения является познавательный интерес, который активно связан с системой ценностных ориентаций, целей, результатов труда, отражает все компоненты личности.
Педагогической наукой и практикой накоплен большой опыт использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих познавательные способности школьников. Большой вклад в решение этой проблемы внесли психологи и педагоги: Л.Б. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.О. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и другие.
Несмотря на то, что проблема познавательного интереса у школьников широко освещается в педагогических исследованиях и научных трудах многие десятилетия, она и в настоящее время является актуальной и сложнейшей психолого-педагогической проблемой.
Актуальность исследования определяется тем, что в основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся. Из этого можно сделать вывод, что ФГОС НОО обозначает развитие познавательного интереса, как одну из центральных педагогических целей, от которой зависит основной результат образования.
Анализ психолого-педагогической, учебно-методической и справочной литературы по теме исследования подтверждает необходимость преодоления противоречия между необходимостью активизации познавательной деятельности школьников на уроках окружающего мира в учебно-воспитательном процессе и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в существующей образовательной практике школы.
Таким образом, актуальность темы нашего исследования объясняется с нескольких сторон:
- социальной – требования к конкретизации результатов обучения выпускников школ предопределяют усложнение процесса обучения, расширение содержания и методов оценки знаний. В результате чего уровень знаний обучающихся в пределах одного класса значительно варьирует;
- педагогической – в настоящее время заметно не только снижение уровня знаний обучающихся, но и пониженной мотивация к обучению. Такая ситуация порождает необходимость личностно-ориентированной модели обучения. Ориентация на знания учащихся, их склонности к учению, личностных возможностях;
- методической – процесс обучения должен быть организован так, чтобы максимально реализовать возможности каждого. Поэтому в рамках урока необходимо использовать различные средства развития познавательного интереса.
Проблема исследования: каковы условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира?
Цель исследования – выявить условия развития познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках окружающего мира.
Объект исследования – процесс развития познавательного интереса обучающихся 3 класса на уроках окружающего мира.
Предмет исследования – педагогические методы и условия развития познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятию «познавательный интерес»;
2. Описать особенности познавательного интереса в младшем школьном возрасте;
3. Описать цели и задачи изучения учебного предмета «Окружающий мир»; ЗАЧЕМ НАМ ЦЕЛИ ПРЕДМЕТА
4. Выделить условия (МОЖЕТ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СПОСОБЫ) развития познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках окружающего мира.
В работе были использованы следующие методы исследования: сбор, анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по теме исследования.
Базовые понятия, используемые в курсовой работе: познавательный интерес, младший школьник, «Окружающий мир», педагогические условия.