Влияние билингвизма на психическое развитие ребенка.

Глава 1 Теоретические основы билингвизма
1.1 Сущность и характеристики билингвизма
Для того чтобы рассмотреть билингвизм с «правильной» точки зрения, необходимо дать грамотное определение данному явлению. Начнём с того, что билингвизм – это не дихотомия: никто не может быть монолингвом или билингвом, так как у каждого человека есть хоть малый, но всё же опыт использования других языков. Поэтому основной проблемой исследования двуязычия выступает определение его соотношения и диапазона у населения (уровня владения языком на основе анкеты). С данным подходом билингвизм приобретает следующую трактовку – «люди, которые бегло говорят на двух языках на регулярной основе в течение большей части своей жизни». На наш взгляд, данное определение, среди множества вариаций определения феномена владения двумя языками в период дошкольного возраста, наиболее точно и полно отображает особенности данного явления .
Билингвизм является многоаспектным культурно-языковым явлением и привлекает внимание ученых различных научных направлений. Каждое из этих направлений изучает билингвизм с разных точек зрения.
Р.И. Хашимов в лингвистическом аспекте под билингвизмом подразумевает использование индивидом двух языков в качестве средства общения, с помощью которого человек может выражать свои мысли и чувства. То есть люди-билингвы обладают устойчивыми навыками и умениями использования обоих языков в экспрессивной, коммуникативной и конструктивной функциях .
Как психический механизм билингвизм рассматривает Е.М. Верещагин. Это знания, навыки и умения, которые позволяют людям воспроизводить речевые произведения, принадлежащие двум языкам .
В своем исследовании И.В. Щеглова придерживается социолингвистического подхода и под билингвизмом понимает достигнутый индивидом результат, который позволяет использовать две языковые системы в процессе общения в той степени, которая обеспечивает достижение определенных коммуникативных задач .
Дошкольники-билингвы, овладевающие двумя языками одновременно, проходят сложный путь как речевого, так и психического развития. Билингвизм влияет на все стороны формирования личности детей. Быть билингвом – это не означает, что человек просто владеет двумя языками. Это также значит быть носителем другой культуры, ощущать свою принадлежность к людям, использующим и этот, и другой языки и уметь понимать другую ментальность. При овладении несколькими языками одновременно у ребенка увеличивается нагрузка на нервную систему.
Билингвизм начинает своё формирование ещё до понимания ребёнком наличия двух языков в его инпуте (толковании, смысле). Существует 2 вида условий для его развития: смешанные, биэтнические семьи или семьи мигрантов .
Также учитывается тот факт, что в дошкольном возрасте в процессе усвоения двух и более языковых систем участвуют оба полушария мозга. Такая деятельность формирует крепкие нейронные связи, которые обеспечивают быстрый переход с одного языка и вида деятельности на другой. Нередко можно услышать положение о том, что благодаря всё тем же нейронным связям количество усвоенных языков для ребёнка в период дошкольного возраста не будет иметь особого значения. Благодаря им дошкольник будет готов к языковым нагрузкам. Здесь очевиден положительный эффект билингвизма на развитие ребёнка: слаженная двухполушарная работа мозга обеспечивает его гибкость, повышает скорость реакций, память, внимание и общий интеллектуальный уровень, что в последующем, как известно, влияет на креативность и нестандартность решений, что в любой сфере будет оценено по достоинству.
Доктором филологических наук, Чиршевой Г.Н. , был выдвинут тезис интеллектуальной работы в процессе становления билингвизма как познавательного и эмоционального ускорителя. Мы согласны с её утверждением о том, что параллельное усвоение двух языковых систем активизирует металингвистические и переводческие способности, формирует биграмотность и бикультуральность, а также способствует повышению интереса к дальнейшему овладению новыми языками. В свою очередь, металингвистическая деятельность ребёнка, проявляемая в период осознания ребёнком факта, что он говорит на двух языках, оказывает стимулирующую роль в развитии метаязыковой способности.
Однако существует и другая точка зрения на активную одновременную деятельность двух полушарий мозга на усвоение нескольких языков. Мозговая деятельность ребёнка в период раннего и дошкольного возраста недостаточно подготовлена к прочному усвоению языков по причине отсутствия понимания языковых различий. В результате этого ребёнок испытывает трудности в дальнейшем овладении устной (нарушение звукопроизношения на обоих языках, неправильное использование грамматических конструкций) и письменной речью каждого языка.
Противники положения о преобладающем положительном влиянии билингвизма на развитие ребёнка также утверждают, что овладение двумя языками одновременно или в пределах короткого промежутка времени часто становится причиной срывов в работе ЦНС в результате её переутомления и перенапряжения, что может привести к мутизму или заиканию.
У детей дошкольного возраста уже сформирована начальная языковая база (фонетический и лексический пласты), что создаёт благоприятную возможность для дальнейшего изучения других языков.
По мнению Л.С. Выготского, это объясняется тем, что формирование общих представлений о способах построения речи обусловлено анализом системы нового языка через систему уже известного ему. В мозге ребёнка выстраивается модель закономерностей, благодаря чему новый язык располагается в той же области, что и до этого усвоенный.
Нередко у ребёнка всё же выделяется «основной», «доминирующий» язык, в то время как второй из-за редкого использования утрачивается со временем полностью или частично (языковые аттриции).
С логопедической позиции, детей-билингвов можно разделить на тех, кто имеет патологические речевые нарушения, и тех, кто их не имеет, или в данном случае речевые расстройства носят физиологический характер, связанный с этапом речевого онтогенеза.
Последнее утверждение подтвердила в своём экспериментальном исследовании С.Н. Цейтлин, определивши, что как дети-билигвы, так и дети-многолингвы допускают разного рода ошибки: у детей первой группы превалируют ошибки семантического характера, у детей второй группы – инновационного характера, связанные со слово- и формообразованием. Такого же мнения придерживатеся Г.Н. Чиршева. А.Ю. Кабушко подчёркивает, что в обоих случаях обязательна сформированность следующих групп предпосылок:
биологические предпосылки (нормальное развитие ЦНС, анатомическая и функциональная целостность речевого аппарата, сохранность анализаторов и их деятельности как единой функциональной системы);
социальные предпосылки (эмоциональный контакт, доминирование положительных эмоций, адекватная речевая среда);