Формирование знаний младших школьников о сезонных явлениях

Введение


Актуальность исследования. Программа фенологических наблюдений и методические указания могут служить пособием по фенологии для учителей начальных классов. Фенологическая работа в школе должна строится в тесном сочетании с учебным процессом и различными формами внеклассной работы. Такими формами могут быть создание фенологического кружка, опытничество на пришкольной территории, сбор ботанических и зоологических коллекций, участие в заготовках растительного сырья, работа на школьной метеоплощадке и т.д.
Многолетняя повторяемость наблюдений является важным условием изучения природы. Это условие должно считаться непременным в организации фенологических наблюдений в школах, независимо от того, для чего они проводятся – в целях учебно-воспитательной работы или в целях привлечения учащихся к накоплению фенологических данных для решения научно-практических задач фенологии.
Основные задачи фенологической работы в школе:
 расширить и углубить знания учащихся о природе родного края;
 научить раскрывать закономерности в развитии природы;
 способствовать экологическому образованию;
 воспитывать у учащихся любовь к природе и бережное отношение к ней;
 развивать наблюдательность, любознательность, интерес к изучению природы;
 способствовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения.
Но, как показывает опыт, фенологическая работа в школе лишь тогда становится результативной и полезной, когда учитель постоянно руководит ею, привлекает к наблюдениям всех учащихся.
Наблюдения за сезонным развитием объектов живой и неживой природы в течение нескольких лет дают возможность составить календарь природы своего района. На основании данных многолетних фенологических наблюдений, учащиеся могут получить представление о синхронности развития растений, их реакциях на условия окружающей среды. Способны в дальнейшем устанавливать причины, обусловливающие темпы развития, выявлять надёжные фенологические указания сроков проведения различных сезонных работ (например, по борьбе с вредителями, уходу за садом, сбору лекарственных растений и т. п.).
Фенологические наблюдения дают преподавателям экологии ценнейший материал для конкретизации и закрепления знаний, полученных учащимися на уроках природоведения, географии и биологии.
Объект исследования - сезонные наблюдения школьников.
Предмет исследования – формирование знаний о сезонных явлениях у младших школьников.
Цель исследования – изучение формирования сезонных явлений у младших школьников.
Цель работы определяет ее задачи:
­ изучить сезонные влияния на земле;
­ исследовать УМК ПНШ;
­ рассмотреть формы формирования знаний о сезонных являениях у младших школьников.
Теоретико-методологической базой исследования стали исследования таких авторов, как Д.Н. Анучин, Л.С. Берг, Н.Н. Баранский, P.M. Кабо, Ю.Г. Саушкин, B.C. Преображенский, А.В. Даринский, Ю.А. Веденин, В.П. Максаковский.
Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы исследования: изучение методической литературы по исследуемой проблеме; анализ и обобщение опыта работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования сезонных знаний у школьников.
Структура работы. Работа состоит из введения, заключения, 2 глав и списка использованной литературы.


 
1.Причины сезонных явлений на планете Земля

Сезонные изменения на поверхности Земли проявляются в виде закономерно чередующихся сезонных явлений природы. Каждой территории свойственны свои сезонные явления и свои календарные сроки их наступления. По годам эти сроки непостоянны. Общеизвестны понятия «ранняя» и «поздняя» весна, «ранняя» и «поздняя» осень. Ежегодные колебания сроков наступления сезонных явлений природы нередко значительны 41, с. 32.
Жизнедеятельность живых организмов (растений и животных) зависит от нескольких факторов: периодически прибывающей и убывающей длительности светлого времени суток, годового хода температуры и др. Длительность светлого времени суток – величина более или менее постоянная для каждого календарного дня в определенном месте Земного шара. Например, если день – светлое время суток, 1 сентября продолжается 15 ч. 49 мин., то такой же длины день 1 сентября был в предыдущем и будет в последующие годы. На севере области – в Подосиновце, Пинюге светлое время дня 1 сентября длится дольше – 16 ч.
На юге области в Вятских Полянах этот день короче, чем в Кирове – 15 ч. 30 мин., а в Москве еще короче – 15 ч. 25 мин. Самый длинный день в г. Киров – 21 июня. Он продолжается здесь 19 ч 45 мин. Начиная с этого времени, светлое время суток становится короче.
Самый короткий день в г. Киров 8 ч. 57 мин. – 21 декабря. После 21 декабря длительность светлого времени суток постепенно увеличивается.
Весной и осенью при одинаковой температуре воздуха фенологические наблюдения имеют противоположную направленность. У большинства птиц весенний удлиняющийся день вызывает развитие половых желез и появление половых инстинктов.
Осеннее сокращение дня вызывает линьку, накопление запасов жира и стремление к перелету. Если выращивать сеянцы березы в теплице при высокой температуре и естественном освещении, осенью они впадают в состояние покоя и сбрасывают листву. То же происходит и с другими растениями, не только с березой.
При искусственном круглосуточном освещении или при продолжительности дня более 15 ч. сеянцы березы в теплице растут непрерывно и листвы не сбрасывают. При сокращении освещения до 10–12 ч. в сутки рост сеянцев прекращается, они сбрасывают листву и переходят в состояние зимнего покоя.
Реакция организмов на продолжительность дня (фотопериодизм) – важное приспособление, регулирующее сезонные явления у самых различных организмов. Если длительность светлого времени суток – величина более или менее постоянная для каждого календарного дня в определенном месте Земного шара, то годовой ход температуры подвержен значительным колебаниям. 1 сентября может быть теплым или холодным. Это зависит не от длительности светлого времени суток, а от того, какие воздушные массы пришли на данную территорию: холодные – из Арктики, теплые и влажные – с Атлантического океана или теплые и сухие – из жарких пустынь юго-востока.
Поэтому и будут колебаться сроки сезонных явлений. Например, в 1975 г. черемуха зацвела в Кирове 4 мая, на 18 дней раньше обычного, в 1945 г. – только 12 июня, в 1941 г. – даже 15 июня, в 1991 г. – 8 мая (на 14 дней раньше обычного).
Как видно, два основных фактора воздействуют на живые организмы, вызывая осеннее угасание жизненных процессов, а весной усиление и повышение жизнедеятельности, забегание вперед в теплые периоды и отставание в сроках развития – в холодные. В процессе естественного отбора все организмы, обитающие на данной территории, за столетия и тысячелетия приспособились к происходящим на ней сезонным изменениям и сами включились в периодическую ритмику природы.
У каждого организма выработался свой цикл развития, обязательно связанный и согласованный с циклами развития других организмов данной местности. Например, фиалки зацветают в окрестностях г. Кирова рано (около 29 апреля), когда нежные цветки хорошо заметны среди бурой прошлогодней травы, пока не поднялась окружающая их травянистая растительность и не скрыла от шмелей, пчел, бабочек, которые опыляют цветки. Цикл развития фиалок приспособлен к опылению насекомыми именно в этот ранний период весны. Он выработался в процессе естественного отбора в данной местности.
Еще пример. Развитие майского жука происходит в зем