Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей

Введение
С развитием ребёнка постепенно происходит и становление речевого общения. Речь формируется в тесной связи со всеми психическими функциями. Чем раньше будут выявлены и преодолены речевые нарушения и другие отклонения в развитии у детей дошкольного возраста, тем лучше будет их дальнейшее развитие.
Когда речь ребенка насыщенна и правильна, тогда его возможности в познании окружающей действительности шире, ребенок понятнее и доступнее выражает свои мысли и желания, взаимоотношения с его сверстниками и взрослыми становятся намного насыщены содержательны и более интенсивно протекает психическое развитие. Любое нарушение речи у ребёнка может негативно сказаться на его поведении и деятельности в той или иной степени. Дети, у которых есть дефекты в произношении, начинают понимать свои недостатки и комплексуют, когда вступают в контакт с людьми.
Актуальным вопросом в логопедии является изучение особенностей произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, так как именно состояние звукопроизношения и фонематических процессов является фактором, который оказывает непосредственное влияние на возникновение социальных контактов. Благодаря этим контактам уточняются и формируются представления ребенка об окружающем мире.
Проблемы дизартрии у детей наиболее подробно описана такими специалистами в области логопедии, как О. Г. Приходько, Е. Н. Винарская, М. В. Ипполитова, И. Ю. Левченко, В. А. Киселёва, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко, Л. М. Шипицына и др. Исследования авторов показывают, что из-за артикуляционных нарушений которые возникают при дизартрии, затруднено формирование кинестезий, необходимых для формирования правильного звукопроизношения, а это приводит к недоразвитию фонематических процессов. Это негативно сказывается на развитие ребенка, а также, на его нервно-психическую деятельность в дошкольном возрасте, а в более позднем возрасте может привести и к школьной дезадаптации. Это происходит, так как данные нарушения оказывают негативное влияние на развитие и формирование всех сторон речи. Снижается эффективность всего процесса школьного обучения детей, вызывая специфические ошибки чтения и письма различного характера.
Специалисты отмечено, что у многих детей к старшему дошкольному возрасту звукопроизношение не соответствует звуковой норме родного языка.
Исходя из выше сказанного, нами была определена тема работы: «Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией».
Целью нашего исследования является изучение особенностей произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Объект обследования – произносительная сторона речи.
Предмет исследования – специфические особенности произносительной стороны речи старших дошкольников с дизартрией.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Рассмотреть вопросы развития произносительной стороны речи в онтогенезе;
• Выявить особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией;
• Проанализировать содержание методики исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией;
• Определить коррекционные возможности логоритмики в преодолении недостатков речевого развития у детей.
В ходе исследования использовались следующие методы:
• теоретические (анализ методической, практической и научной литературы по теме исследования);
• экспериментальные (наблюдение, изучение логопедических рекомендаций).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения произносительной стороны речи
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе
Понятие «произношение речи» или «произношение» включает фонетический дизайн речи и в то же время набор речевых навыков:
- речевые навыки дыхания,
- образование,
- воспроизведение звуков и их комбинаций,
- язычный акцент и фразовая интонация всеми его средствами,
- соблюдение норм орфоэпии (М. Ф. Фомичев ).
Основными составляющими произносительной стороны речи являются интонация (ритмично-мелодическая сторона) и система фонем (речевые звуки).
Интонация - это совокупность звуковых средств языка:
а) фонетически организует речь, расчленяя ее в соответствии со значением фраз на значимые сегменты.
б) устанавливает семантические отношения между частями фразы;
c) сообщает описательную, вопросительную, императивную и другие значения фраз.
г) выражает разные эмоции.
М. Ф. Фомичев подчеркивает, что восприятие и воспроизведение звуков родного языка - это согласованная работа анализаторов рекурсивного и речевого анализа, хорошо развитый фонемный слух позволяет развить четкую диктовку мобильности и тонкости дифференцированной работы артикуляторных органов, обеспечивающих правильное произношение каждого звука .
В логопедии термин «онтогенез речи» используется для обозначения всего периода формирования речи человека, от первых речевых актов до совершенного состояния, в котором родной язык становится полноценным инструментом коммуникации и мышления.
Рассмотрим термин «онтогенез» уже подробнее, а именно:
• обозначим этот период динамического развития детской речи, который начинается с появления первых слов ребенка, и продолжается до разработки детальной фразы;
• изучим эти данные о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционной подготовки: начальная лексика, нарушение силлабической структуры слов, аграматизмы, нарушения звукоизвлечения и некоторые другие .
Знание законов развития речи необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.
Исследователи различают разные этапы развития детской речи, по-разному называя их и указывая на разные возрасты границ каждого. Например, А.Н. Гвоздев отслеживает последовательность появления в речи разных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет несколько этапов.
Согласно А. Н. Леонтьеву существует четыре этапа развития детской речи:
1-й - подготовительный - до одного года;
2-й - преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
3-й - дошкольный - до 7 лет;
4-й - школьный.
Первый этап.
Подготовительный (с рождения ребенка до одного года).
В это время идет подготовка к осмыслению речи. С момента рождения ребенок имеет вокальные реакции: плач, который способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех частей речевого аппарата: респираторного, вокального, артикуляторного .
Через две недели вы уже заметите, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, слушает, когда они обращаются к нему. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельная).
Далее он начинает поворачивать голову к говорящему или смотреть ему в глаза. Вскоре ребенок уже реагирует на интонацию: ласковая анимация, и т.д.
Около 2 месяцев идет путь и к началу 3-го месяца - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет - это комбинация звуков, смутно сформулированных. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляторные движения губ вокруг людей, и пытается имитировать. Многократное повторение определенного движения приводит к фиксации моторного навыка. С 6 месяцев ребенок, подражая, произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па).
Позже, подражая, ребенок постепенно принимает все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодию, интонацию. Во второй половине года ребенок воспринимает определенные звуковые комбинации и соединяет их с объектами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он все еще реагирует на весь комплекс воздействия: на ситуацию, интонацию и слова.
Все это помогает создавать временные соединения (запоминание слов и реагирование на них). В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять для взрослых все более разнообразные комбинации звуков. От 10 до 11 месяцев есть реакции на самые слова. В это время особенно важны условия, в которых формируется речь ребенка.
Второй этап - пред дошкольный (от одного года до трех лет).
С появлением первых слов ребенка подготовительный этап подходит к концу и начинается этап формирования активной речи. В это время ребенок уделяет особое внимание артикуляции других. Он очень и охотно повторяет оратора, и он сам произносит слова. В то же время ребенок смешивает звуки, реорганизует их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка обобщены и схематичны.
По тому же слову или звуковой комбинации он может обозначать как объект, так и запрос, а также чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты, это каша; давать кашу; горячая каша. Понять ребенка можно только в ситуации его общения со взрослых. Поэтому эта речь называется ситуационной. Ситуационная речь ребенка сопровождает жесты, мимику. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер.