Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии

Практико-ориентированный характер обучения является одной из главных задач современного образования – не только приобрести знания, но и дать учащимся всесторонний опыт, самостоятельно определить цели обучения, разработать способы их достижения, развить навыки контроля и рационально оцениваем свои достижения. Это требует создания определенных условий в образовательной практике, особенно в учебно-исследовательской деятельности, для вовлечения обучающихся в активную познавательную деятельность.
В современной школе при организации расширенной образовательной деятельности или формировании ее отдельных компонентов активно используются методы обучения, способствующие формированию знаний и исследовательских умений.
Цель учебно-исследовательской деятельности – научить обучающихся функциональным исследовательским навыкам, развить навыки мышления через универсальный способ понимания действительности и вида исследования.
Проблема формирования учебно-исследовательских навыков озвучена в трудах В.И. Андреева, Л.Б. Богоявленской, А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.Я. Савченко и др.
Образовательная и исследовательская деятельность - это организмы конкурентной когнитивно-творческой деятельности, характеризующиеся целью, активностью, видимостью, мотивацией и сознанием учащихся, которые приводят, в частности, к формированию когнитивных мотиваций, учебно-исследовательских навыков, новых форм знаний или субъективной деятельности учащихся.
Традиционное образование в современных школах сегодня основано не на самостоятельных, творческих методах поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение знаний, полученных уже имеющимися. Благодаря такому воспитанию в значительной степени теряется главная черта исследовательского поведения ребенка - поисковая активность. В результате теряется любопытство, способность мыслить самостоятельно, что в конечном итоге делает процессы самообучения, самообразования и, следовательно, саморазвития практически невозможными.
Проанализировав имеющуюся литературу, мы выявили противоречие:
- между ценностью развития учебно-исследовательских навыков обучающихся основной школы и развитием неадекватной системы условий, методов и приемов познания в этой области для практики в образовательном процессе изучения школьного курса биологии.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить развитие учебно-исследовательской деятельности у обучающихся на уроках биологии?
Актуальность проблемы, а также изложенное выше противоречие определили тему исследования: «Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии».
Цель исследования – разработка методики организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии.
Объект исследования – процесс развития учебно-исследовательских навыков обучающихся на уроках биологии.
Предмет исследования – особенности методики организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии.
Гипотеза исследования: организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках учебного предмета «Биология» будет эффективной, если будет осуществлена работа на развитию учебно-исследовательских навыков у обучающихся в рамках каждого урока биологии.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятию «учебно-исследовательская деятельность обучающихся»;
2. Провести литературный обзор по проблеме организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
3. Проанализировать действующий ФГОС ООО в рамках организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии;
4. Определить уровень сформированности учебно-исследовательской обучающихся основной школы на уроках биологии;
4. Разработать и оценить эффективность методики организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии.
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: анализ педагогической литературы по проблеме исследования; тестирование; педагогическая беседа; изучение и анализ документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.
Практические методы исследования: педагогическое наблюдение; измерение; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что учителя биологии могут использовать в своей непосредственной практике положения и выводы, полученные в данной работе, а также применять предложенный нами комплекс методов для организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка литературы и приложения.
 
Глава 1. Теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии

1.1 Сущность понятия «учебно-исследовательская деятельность» в психолого-педагогической литературе

Актуальной проблемой является подготовка молодого поколения, способного самостоятельно приобретать новые знания, нестандартно мыслить и искать информацию в новых, необычных условиях. Создание условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина России, воспитание поколения людей, способных к эффективному труду и непрерывному обучению, предусмотрено государственным документом «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года» [1].
Под «учебно-исследовательской деятельностью» обучающихся понимаются навыки и умения последних использовать технику соответствующего научного метода познания в условиях решения задач, в процессе выполнения научно-исследовательской задачи [4]; интеллектуальные, практические навыки, необходимые для выполнения работы или ее части, а также систему навыков воспитательного труда [11]; способность обучающегося выполнять мыслительные и практические действия, соответствующие его научно-исследовательской деятельности, и подчиняться логике научного исследования, опираясь на знания и умения, приобретенные в процессе изучения основ наук [12]; сложное психическое творение (синтез интеллектуальных и практических действий, усвоенных и фиксированных форм деятельности), составляющее основу готовности учащихся к познавательному поиску [17]; черта личности, характеризующая способность личности осуществлять поисково-преобразующую деятельность в процессе обучения, а также способность приобретать новые знания, умения и навыки, способствующие ее развитию [19].