Педагогическая запущенность как феномен

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена научным интересом к подрастающему поколению, формирование и развитие которого осуществляется в условиях напряженной, неустойчивой социально-экономической обстановки. Нестабильность в обществе приводит к росту различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, агрессивность, жестокость. Проблема педагогической запущенности вызывает беспокойство педагогов, родителей, общества в целом. Данные обстоятельства актуализируют проведение настоящего исследования. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, Г.П. Вельским, И.В. Козубовской, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, И.П. Трушиной и другими.
Объект исследования – процесс развития детей и подростков. Предмет исследования – влияние педагогической запущенности на процесс развития детей и подростков.
Цель исследования – охарактеризовать влияние педагогической запущенности на процесс развития детей и подростков. Задачи исследования:
1) раскрыть понятие педагогической запущенности;
2) описать уровни педагогической запущенности;
3) выявить причины педагогической запущенности;
4) доказать необходимость дифференциальной диагностики педагогической запущенности от сходных состояний.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования) и эмпирические (обобщение педагогического опыта).
Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие педагогической запущенности

Проблема педагогической запущенности относится к числу междисциплинарных, поскольку недостатки воспитания приводят к тому, что человек, слабо интегрированный в социум, плохо представляет нормы, регулирующие поведение окружающих. Отсюда он постоянно нарушает границы между «можно» и «недопустимо», наносит вред другим и самому себе. Вот почему феномен педагогической запущенности требует всестороннего осмысления. Слово «запущенный» является производным от «запускать», а то, в свою очередь, от «пустить». В «Толковом словаре живого великорусского языка», составленном В.И Далем, сказано: «запускать или запущать – покидать в небрежении, бросать без ухода, на произвол судьбы» [10]. В этом же источнике отмечается, что использование слова связано как с объектами, так и субъектами: «Сад запущен, одичал. Запустить лес, запретить рубку. Ребенок этот вовсе запущен» [10].
Говоря иначе, запущенный – это оставленный. Педагогика и психология достаточно давно используют определение «педагогически запущенный» для характеристики детей и подростков, чье поведение отклоняется от возрастных норм, с большим трудом или вообще не поддается управлению. Несмотря на его активное использование, к настоящему времени не только не выработано более или менее общего подхода к его интерпретации, но также фиксируется параллельное использование других, например: «социально-педагогически запущенный», «дети с отклонением в нравственном развитии», «учащиеся с проблемами», «трудновоспитуемый», «трудный подросток». Об этом свидетельствует содержание методических пособий, диссертационных исследований, публикаций в журналах.
Для доказательства различного подхода к содержанию понятия «педагогическая запущенность» обратимся к ряду источников. Вначале – к словарно-справочной литературе. Так, в «Педагогическом словаре», изданном под редакцией В.И. Загвязинского предложено следующее определение: это «устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании» [20, с. 259]. В словаре предложено различать понятия «трудновоспитуемость» и «педагогическая запущенность» [20]. В представлениях составителя «Словаря терминов по общей и социальной педагогике» А.С. Воронина, педагогическая запущенность – это «состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми, подростками, проводимой в семье, дошкольном учреждении, школе» [8, с. 31].
С состоянием также связывает интерпретацию понятия автор учебно-методического пособия «Социальная педагогика» А.К. Лукина. Она пишет: «Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, при котором ребенок не может нормально освоить образовательную программу школы при отсутствии физиологических и психологических нарушений» [14, с. 220]. В учебнике Р.С. Немова «Психология» под педагогической запущенностью предлагается «иметь в виду неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную преходящими, устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали» [15, с. 116].
Помимо словарно-справочной и учебной литературы, мы ознакомились с содержанием публикаций в журналах по педагогике и психологии. Как показал анализ статей, в большинстве понятие педагогической запущенности связывается с отклонением от нормы. Например, в работе Е.В. Бахадовой «Проблема социализации детей и подростков с педагогической запущенностью» указано: «Педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы» [5, с. 221]. Проводя разграничение между педагогической запущенностью и психическими отклонениями, которые могут быть «замаскированы» под нее, Е.В. Бахадова подчеркивает, что первая, пусть и с трудом, но поддается исправлению.
Сходные определения встречаются в публикациях Т.В. Ивановой [13] и О.С. Амосовой [2]. Иной подход выявлен в других публикациях. Так, с точки зрения автора работы «Социальная адаптация подростков как фактор устранения педагогической запущенности», написанной Д.А. Дягилевым, «под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы» [11, с. 185]. По убеждению Р.В. Овчаровой, чье исследование называется «Социально-педагогическая запущенность детей, ее генезис и динамика», содержание раскрывается так: это «последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности всей совокупности факторов при доминировании психолого-педагогического» [17, с. 107].