Воспитание у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям

Введение
Актуальность. В настоящее время одной из важнейших задач развития России является гуманизация общества, которая требует нового типа взаимоотношений между людьми, отношений, построенных на гуманистической основе, на уважении к индивидуальности каждого. Особую актуальность приобретает процесс утверждения новых ценностей, главной из которых является формирование духовной культуры личности, неотъемлемой частью которой является эмоциональная зрелость, богатство чувств, способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого.
Но те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека, не даны ребенку от рождения. Они возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности. По мнению многих исследователей, наиболее важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы является формирование социальных эмоций и чувств, которые способствуют процессу социализации человека, становлению его отношений с окружающими.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.
Дети с особыми потребностями, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, часто испытывают трудности в развитии эмпатии и сопереживания к окружающим. Однако, эти навыки являются важными для успешной адаптации в обществе и учебе.
Степень разработанности: данная тема рассмотрена в работах многих ученых, прежде всего, следует назвать работы, связанные с онтогенезом эмоциональной сферы (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, А.В. Зосимовский, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, И.М. Якобсон); работы психофизиологов (Н.К. Анохин, В.С. Мерлин, П.П. Павлов, Н.В. Симонов); работы педагогов (И.Н. Болдырев, О.С. Богданова, В.М. Коротков, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, И.Ф. Харламов, Е.А. Шовкомуд, Е.В. Шорохова, Н.Е. Щуркова и др.).
Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве с ОВЗ занимались многие отечественные психологи (А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова, В.В. Абраменкова, А.А. Рояк, А.Б. Николаева, Т.П. Гаврилова и др.). Исследования показали, что в дошкольном детстве закладываются основы эмоционально-нравственной культуры детей.
Анализ психолого-педагогической литературы (А.Н. Леонтьев, Н.П. Аникеева, А.Д. Кошелева, А.В. Запорожец и др.) позволил определить понятие эмпатии относительно данной работы как способности ребенка понимать психическое состояние других людей, сопереживать им, эмоционально откликаться.
В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения – самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.
Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность, улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
Существенную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играет умение правильно воспринимать и оценивать эмоции другого человека. Современные дошкольники не всегда способны не только осознавать и контролировать свои эмоции, но и распознавать эмоции других людей. Поэтому актуальным остается на настоящий момент не только изучение особенностей восприятия эмоций детьми дошкольного возраста, но и разработка коррекционно-развивающих программ, способствующих развитию у детей восприятия эмоций и формированию сопереживания и сочувствия.
Противоречие возникает в развитии умения сопереживать у детей дошкольного возраста, имеющих особенности в развитии, в связи с необходимостью адаптации методов обучения и воспитания к их особым потребностям и возможностям.
Проблема исследования: каковы особенности воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям?
Объектом исследования является воспитание и проявление сопереживания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Предметом исследования являются особенности воспитания сопереживания у старших дошкольников с ОВЗ.
Гипотеза исследования: определенные педагогические условия и работа способствуют воспитанию у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям.
Целью работы является изучение особенностей воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. Рассмотреть понятие «сопереживание» в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности воспитания у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать.
3. Выявить роль сопереживания в воспитании детей с ОВЗ.
4. Провести диагностику умения сопереживать у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
5. Выделить педагогические условия и провести работу по воспитанию у детей дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям.
6. Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ, синтез, сравнение, обобщение, наблюдение.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе и обобщении средств развития эмпатии у детей дошкольного возраста с ОВЗ по результатам анализа соответствующей психолого-педагогической литературы.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении наиболее эффективных средств развития эмпатии у детей дошкольного возраста с ОВЗ и использовании полученных данных в практической работе воспитателей и психологов в детском саду.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.