Использование сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

Введение

Актуальность работы. В задачи современного начального образования и младшей школы входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог начальных классов должен формировать у ребёнка стремление к самостоятельным учебным действиям и самостоятельной познавательной деятельности.
В современной образовательной среде сегодня принято говорить о развитии у субъекта компетенций и компетентностей. Одной из наиболее значимостей компетенцией ученика является его познавательная активность в учебно-воспитательном процессе.
Особое место при формировании всесторонне развитой личности
младшего школьника и его успешности в будущем занимают коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). Современное общество испытывает потребность в людях, способных
выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, способных
занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности,
продуктивно содействовать разрешению проблем на основе учета
интересов и позиций всех участников взаимодействия.
Для развития коммуникативных УУД наиболее продуктивным и перспективным является сингапурская методика обучения на уроках в
начальной школе. Сингапурская методика обучения основана на
технологии коллективной и групповой деятельности, в том числе, на уроках окружающего мира. Сингапурская методика позволяет наиболее успешно формировать коммуникативные УУД у каждого ребёнка, что позволяет говорить об успешном применении личностно ориентированного и деятельностного обучения в начальной школе.
Цель работы: изучить и обосновать целесообразность использования сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира в начальной школе.
Предмет исследования: сингапурские технологии на уроках окружающего мира в начальной школе.
Задачи:
1. Провести анализ понятия сингапурские технологии.
2. Рассмотреть особенности использования сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
3. Описать организационно-педагогические условия использования сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
4. Предложить методические рекомендации по использованию сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.
Методы исследования: теоретические и практические. Анализ научной психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованных источников.  
Глава 1. Теоретические основы использования сингапурских технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1. Анализ понятия сингапурские технологии

В современной образовательной среде рассматриваются самые разнообразные педагогические технологии, методики, приёмы, которые позволяют формировать у школьников не только предметные знания, умения и навыки, но и метапредметный образовательный результат в виде универсальных учебных действий (УУД), согласно требованиям ФГОС на каждой образовательной ступени, начиная с дошкольного образования.
Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является сегодня достаточно актуальной. Педагоги-новаторы ведут активный поиск средств развития коммуникативных умений младших школьников. Для этих целей в общеобразовательной школе используют коллективные и групповые способы обучения. Этим способам большое внимание уделяли исследователи И.П. Волков, И.П. Иванов, В.К. Дьяченко и др. [18].
По мнению педагогов практиков, сингапурская методика обучения может являться средством развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе. Требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования предусмотрено повышение качества образовательного процесса.
При определённых условиях, прежде всего, с помощью групповых и коллективных методов обучения и формирования у школьников предметных и метапредметных результатов можно обеспечить повышенное эмоциональное положительное отношение учащихся к учебной деятельности.
Применение групповых и коллективных форм работы в учебно – воспитательном процессе, способствует усвоению научных знаний и пониманию их связи с жизнью. Очевидно, что это стимулирует познавательные интересы всех учеников, не зависимо от их возраста.
В современной образовательной среде часто говорят о настоятельной потребности общества в творческой инициативе каждой личности. Это обусловливает необходимость в теоретической разработке и практическом подтверждении способов развития способностей и активности младших школьников. ФГОС НОО и основные образовательные программы начальной школы также ориентированы на развитие познавательного интереса младших школьников и формирования у них коммуникативных УУД.
Познавательный интерес и активность детей формируются в процессе субъект - субъектных отношений учителя и учеников. Это происходит в ходе реализации целостного учебно-воспитательного процесса и на каждом уроке. Но прежде чем учителю выйти на творческий уровень взаимодействия с учениками, ему необходимо сформировать у детей необходимый запас соответствующих знаний, умений и навыков по своему предмету [4].
И если на уроках усвоения нового знания - дети эти знания получают в готовом виде, то в системно – деятельностном подходе, который регламентирует ФГОС НОО, они должны демонстрировать, насколько успешно эти знания и навыки можно применять на практике.
Наличие познавательных способностей позволяет младшему школьнику не только успешно взаимодействовать с другими людьми, но и эффективно обучаться и адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Познавательный интерес и активность при работе в ученических группах позволяют формировать им личностно значимые качества, которые позволят детям в дальнейшем успешно реализовывать свои задатки и способности.
Педагоги стремятся найти наиболее эффективные технологии и способы обучения, которые будут развивать коммуникативные УУД у младших школьников. Для этих целей они знакомятся с опытом учителей других государств. Практика показала, что один из лучших результатов в данной области демонстрируют сингапурские педагогические технологии.
Сингапур – это страна, образовательная система которой имеет прочные и традиционные национальные основы. Вместе с тем, все эти результаты направлены на международный рынок труда и на подготовку специалистов высокого квалификационного уровня. Система образования в этой стране оценивается экспертами как одна из лучших в мире. Школьники Сингапура демонстрируют лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах в знаниях по математике и по естественным наукам в модели TIMSS.
По данным исследования PIRLS, уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире [5]. Сингапурская модель предусматривает обучения детей потоками в начальной и средней школе. Это позволяет детям продвигаться по образовательной лестнице в соответствии со своими способностями.
Основной целью введения потоков при обучении в школе была необходимость предоставления каждому ребенку возможности завершить обучение в средней школе и получить базовые знания для дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства. Для этого ученики должны владеть средствами коммуникации и иными личностными качествами, которые в российской школе сегодня называют универсальными учебными действиями.
Средняя наполняемость класса в сингапурской школе составляет 40 человек. В процессе преподавания учитель взаимодействует скорее с восемью группами по пять-шесть человек. В каждой группе идет процесс общения, обучения и формирования личности ребенка. Таким образом устроена сингапурская модель обучения, которая в своей основе использует групповые и коллективные методики обучения. Их можно называть командными формами работы.