Основы смысложизненных ориентацией у педагогов младшей школы. Д. А. Леонтьев об основах формирования смысложизненных ориентаций

ВВЕДЕНИЕ

Важность проблемы смысла жизни в нашем обществе стала особенно актуальной в последние годы: разрушение привычных социальных отношений, устоявшихся стереотипов и «правильных» идеалов вызвало глобальные изменения в сознании миллионов людей и заставило их задуматься о смысле жизни учителей и целях их существования.
Профессия учителя занимает особое место благодаря тому, что человек привносит непосредственно в свою работу как личность. Профессия учителя предполагает непосредственное влияние определенного педагога на определенную развивающуюся личность ученика.
Формирование содержательных ориентаций педагога определяет качество образовательных отношений, систему отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель», качество воспитательной работы, нравственные способности подрастающего поколения. и многое другое. Соответственно, определение и формирование ориентации на смысл жизни учителя следует считать актуальной задачей социальной значимости.
Среди работ, посвященных проблеме смысла жизни, имеется достаточная база исследований, посвященных роли смысложизненных ориентаций в профессиональной деятельности педагогов.
В концепции профессионального развития учителей Л.Митиной выделены три черты личности учителя, повышающие эффективность профессиональной деятельности: концентрация, компетентность и гибкость. Образовательная направленность является частью общей системы ценностных ориентаций личности и определяется смыслообразованием, целями образовательной деятельности, включая ресурсы, необходимые для достижения выбранных целей. Значимые направления аккумулируют весь профессиональный опыт педагога, направляя его духовную реализацию по специальности.
Объект исследования- смысложизненные ориентации педагогов
Предмет исследования- основы смысложизненных ориентацией у педагогов младшей школы»
Цель исследования- раскрыть основы смысложизненных ориентацией у педагогов младшей школы»
Задачи исследования:
- провести характеристику смысложизненных ориентаций педагога
- изучить ценностные ориентации педагогов начальных классов
- определить смысложизненные ориентации и профессионально-личностная перспектива учителя
- раскрыть психологические аспекты взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и профессионального роста педагогов
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


ГЛАВА 1. СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

1.1. Характеристика смысложизненных ориентаций педагога

Профессиональное развитие педагога во многом зависит от его поиска и обретения смысла своей жизни, осознания им своей профессиональной деятельности и своего призвания. Для человека, достигшего значительного самоопределения, выбор в конкретных ситуациях жизни и профессиональной деятельности не вызывает тягостных раздумий, а становится самопроявлением его сущности: он действует в этих ситуациях с позиции основных смыслов и цели своей жизни.
Проблема обретения смысла жизни актуальна не только для молодого человека, оказавшегося в ситуации самоопределения жизни, но и для взрослого человека, особенно в кризисных ситуациях, связанных с потерей возможности реализовать свою жизнь. проект в результате определенных событий. Состояние, в котором находится человек, психологи характеризуют как жизненный или личностный кризис: кризис мотивационной и целевой стороны жизни «зачем продолжать жить?» и кризис смысловой стороны деятельности «зачем продолжать жить?».
Результатом утраты смысла жизни является потеря жизненной силы, воли к жизни, интереса к ее процессу и ее результату. Изучая группу студентов, совершивших попытку самоубийства, В. Франкл установил, что 85% из них не видели никакого смысла в своей жизни, при этом 93% из них оказались здоровыми физически и психически.
Исследования показывают, что 90% тяжелых хронических алкоголиков и почти 100% наркоманов испытывают потерю смысла жизни (там же, с. 225-226).
Попытки подменить духовное развитие и стремление найти в себе опору в трудных ситуациях притуплением своих чувств и переживаний с помощью различных химических средств – алкоголя, наркотиков и т. д. - являются глубокой психологической ошибкой, так как не приводят к устранению самого предмета переживания.
По мнению В. Франкла, достижение чувства счастья без поиска и открытия смысла своей жизни — это неудача: «наркотизация» — это духовная анестезия, которая может привести человека к духовной смерти. Таким образом, понимание человеком смысла своей жизни является необходимым условием его нормального существования.
Наличие смысла жизни является, кроме того, основным критерием формирования личности в целом, показателем способности человека управлять своей жизнью и независимо от внешних обстоятельств определяет развитие его самосознания, способность выбирать систему ценностей и цели, которые он будет реализовывать в своей жизни.
Большинство людей, имеющих смысл в жизни, не задумываются об этом.
Возникает вопрос: а действительно ли это необходимо, т. е. проблема сознания и неосознания смысла жизни.
Решение этой проблемы во многом зависит от ответа на вопросы: способен ли человек определить смысл своей жизни, не зависит ли он от внешних обстоятельств? Особенно актуальна эта проблема сегодня, когда в общественном сознании бытует мнение, что в предыдущий период развития страны каждый человек имел смысл жизни, а сегодня этот смысл утрачен с утратой существующих социальных идеалов.
Попытку придать человеку смысл жизни извне В. Франкл назвал «моральным зомби»: его нельзя дать, его надо найти, и для каждого — свой.
Смысл жизни всегда личный смысл.
Идеология, навязывая человеку смысл жизни извне, лишает его способности мыслить, мыслить, искать свой индивидуальный жизненный путь и иметь свою индивидуальную концепцию жизни.