Курсовая работа по Педагогика на тему Дискуссионные формы воспитательной работы в развитии критического мышления студентов на уроках английского языка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Модернизация российского образования осуществляется с целью обеспечения нового качества, которое обеспечивало бы актуальные запросы современного общества.
В рамках требований ФГОС, который сегодня регламентирует образовательную деятельность организаций от детского сада до вуза, ориентирует всех участников процесса воспитания на новые результаты. Процесс учения и воспитания сегодня, понимается прежде всего, как процесс развития личности субъекта.
Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности обучающихся. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных инновационных педагогических технологий, в том числе, технологию критического мышления. Образовательные педагогические технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса в любой образовательной организации.
Технология критического мышления повышает творческую активность и развивают познавательные способности всех обучающихся без исключения, не зависимо от их возраста. Это также относится к студентам, при обучении их иностранному языку. В современном обществе иностранный язык представляет собой одно из основных средств международного общения. Значимой и важной остается проблема правильного использования методов и технологий преподавания иностранного языка, а также подбора наиболее эффективных форм обучения и воспитания.
Если человек хорошо владеет иностранным языком, перед ним открываются новые перспективы в жизни, общении, работе и др. Английский язык является общепризнанным языком международного общения, лексика которого имеет свое своеобразие.
Иностранный язык обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать на занятии соответствующие дидактические условия, способствующие развитию и воспитанию обучающихся. Сегодня существует необходимость научить учеников учиться в течение всей их жизни, чему несомненно поспособствует правильно отобранная педагогом технология и методика обучения. Дискуссионные формы воспитательной работы в вузе показали продуктивность их использования при обучении английскому языку.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость использования дискуссионных форм при воспитательной работе на уроках английского языка.
Объект исследования: воспитательный процесс в вузе при использовании дискуссионных форм и технологии критического мышления.
Предмет исследования: дискуссионные формы при воспитательной работе на уроках английского языка.
Задачи:
1. Изучить сущность и понятие критического мышления.
2. Рассмотреть дискуссионную форму как один из способов развития критического мышления.
3. Определить влияние дискуссионной формы воспитательной работы на уроке английского языка.
4. Предложить практико-ориентированные рекомендации по методике использования дискуссионной формы в воспитательной работе со студентами.
5. Оценить эффективность дискуссионной формы воспитательной работы в развитии критического мышления студентов.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список использованной литературы.  
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1. Сущность и понятие критического мышления

Мышлению как психическому процессу всегда отводилась очень большая роль. Исследователи считают, что именно в школьном возрасте происходит интенсивное развитие мышления субъекта. Проблемы развития мышления изучали многие зарубежные и отечественные учёные в области психологии. Это Жан Пиаже, Анри Валлон, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л, Рубенштейн, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов и др.
Соответственно, определений понятия мышления также существует достаточно много. С.Л. Рубинштейн писал о мышлении, что это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового [12].
Чаще всего учёные склоняются к мысли о том, что мышление – это процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Если обобщить определения различных авторов, можно говорить о том, что под мышлением чаще всего понимают процесс, связанный с поисками нового, составляя тем самым – высшую ступень развития познания.
Можно уверенно говорить, что развитие мышления будет занимать наиболее значимое место среди остальных функций психики каждого субъекта образования. Мышление характеризуется достаточно высокими темпами развития. В связи с изменением основного вида деятельности субъекта происходят активные структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах.
В школьном возрасте значительное место будут занимать мыслительные процессы при развитии лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Нет необходимости лишний раз говорить о том, насколько для ребёнка важна развитая и внятная речь. Очевидно, что речь, в свою очередь, развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Специфика понимания мыслительных процессов представителями разных психологических школ отличается между собой, но все без исключения признают, что большое значение приобретает взаимосвязь мыслительной деятельности человека не только с чувственным познанием, но и речью [4].
По мнению Л.С. Выготского логическое мышление в психическом развитии стоит «выше» образного. Причём, оно формируется позднее, на основе образного мышления. Усвоение логических форм мышления будет неполным и недостаточным без прочного фундамента в виде развитых образных форм.
Мышление понимается исследователями как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Словесно-логическое мышление можно представить, как вид мышления человека, где в качестве средства решения выступает словесное абстрагирование и логические рассуждения субъекта [6].
Современный образовательный процесс направлен прежде всего на интеллектуальное развитие обучающихся. Более того, он рассчитан на определённую самостоятельность мышления и способность самостоятельного выполнения многих действий, что регламентируется сегодня требованием ФГОС на каждой образовательной ступени.
Мышление человека влияет абсолютно на всё, на воспитанность, на самостоятельность, на самоконтроль и многое другое. Самостоятельность мышления всегда считалась одним из важнейших личностных качеств субъекта. Как правило, это внешне характеризуется способностью субъекта самостоятельно выдвигать задачи и находить нужные решения и ответы.
Самостоятельно мыслящий человек всегда опирается на собственные знания и практический опыт. Это не означает, что он не может опираться на знания других людей, но при этом его собственное мышление не шаблонно [19].
К примеру, логическое мышление предполагает наличие у субъекта способности к выполнению основных логических операций. К ним относят:
1. Сравнение.
2. Анализ.
3. Обобщение.
4. Синтез.
С обобщением всегда связана абстракция. Абстрагированные свойства предметов ученик начинает мыслить в их обобщенном виде. Благодаря синтезу субъект получает целостное понимание о данном предмете или явлении. В ходе учебного процесса ученики учатся различать отдельные свойства отвлеченно от самих предметов, что позволяет говорить об увеличении степени абстракции в процессе их мышления.
Под критическим мышлением понимают самонаправленное, самоконтролируемое и самокорректирующееся мышление. Она предполагает сформированное умение субъекта всесторонне анализировать информацию и делать обоснованные выводы. В силу того, что интерес к данному виду мышления лишь растёт, в научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Исследователь Д. Клустер выделил пять признаков критического мышления:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Оно носит сугубо индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы самостоятельно думать и решать любые вопросы.
2. Информация не является конечным пунктом критического мышления. Но это есть та самая база, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые необходимо решить.
4. Критическое мышление должно быть убедительно аргументировано. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы. При этом, он подкрепляет своё решение разумными и обоснованными доводами.
5. Критическое мышление есть мышление социальное. Любая мысль проверяется. Любой критически мыслящий человек работает в команде или социуме.
Исследователи согласны с тем, что критическое мышление есть рефлексивное мышление. Оно всегда сфокусировано на понимании того, как и что делать для успешного решения задачи или проблемы. Критическое мышление – это всегда поиск здравого смысла и здесь необходимо понимать, что далеко не каждый человек имеет достаточный ресурс собственного мышления, чтобы на всё иметь свою собственную точку зрения [10].
Общие подходы специалистов к этому вопросу позволяют сделать вывод, что критическое мышление – это особый вид мыслительной деятельности, характерными признаками которого являются:
- выработка стратегий принятия правильных решений при решении задач и проблем;
-использование в работе таких мыслительных операций как синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация и др.;
-осуществление рефлексивных действий, аналитических, контролирующих, оценочных, выполняемых в отношении любого объекта или явления;
-взвешенный анализ различных мнений и взглядов;
-проявление собственной позиции;
-объективное оценивание процесса и результата своей деятельности;
- объективное оценивание процесса и результата деятельности других людей. Критическое мышление отличается от творческого мышления тем, что не предусматривает оценивания.
Творческое мышление направлено на рождение новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Но, как правило, обозначить границу между критическим и творческим мышлением достаточно сложно. Практически все исследователи уверены в том, что критическое мышление – есть отправная точка для развития творческого мышления [19].