Особенности предпосылок к усвоению чтения детей дошкольного возраста с ФФНР

Центрирующей задачей коррекционной работы является своевременное выявление, предупреждение и преодоление нарушений в развитии устной и письменной речи. Трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о проблемах в развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Недостаточное развитие навыков чтения приводит к нарушению мыслительных процессов и формирования памяти у детей.
Ученые, которые посвятили свои работы изучению нарушения чтения, были: Т.В. Ахутина, М.В. Ермолаева, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, Р.А. Ткачева, Н.И. Жинкин, С.С. Мухина, М.Е. Хватцев, Т.А. Фотекова, Л.С Цветкова. Они занимались разработками основных этапов формирования навыка чтения, структурными элементами, речевыми механизмами чтения, на основе связи чтения с другими психическими процессами и их развитием.
Физиологическим актом чтения является результат высшей кортикальной координации, анализа и синтеза в речевых слуховых рецепциях, двигательных и зрительных. Процесс чтения, в первую очередь, базируется на узнавание буквы и связанного с ней звука.
Несформированность выделенных предпосылок к развитию чтения приводят к различным нарушениям. В случае наличия у ребенка-дошкольника фонетико-фонематического недоразвития речи (далее ФФНР) дети испытывают серьезные трудности в обучении, в частности, в развитии навыков чтения.
У детей с ФФНР отмечается значительное отставание фонематических процессов, что создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала чтению, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально выявить особенности предпосылок к усвоению чтения детей дошкольного возраста с ФФНР.
Объект исследования - процесс усвоения чтения детей дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования - предпосылки к усвоению чтения детей дошкольного возраста при фонетико-фонематических нарушениях речи.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической, лингвистической и педагогической литературы.
2. Провести диагностику предпосылок к изучению чтения детей дошкольного возраста с ФФНР.
3. Выполнить количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных о предпосылках к чтению детей дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования:
1. Теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической, методической, коррекционной литературы по теме исследования.
2. Экспериментальный: констатирующий этап, методы качественного и количественного анализа.
Теоретико-практическая значимость исследования: систематизированы научные данные о становлении предпосылок к навыку чтения у детей с ФФНР. Разработаны в модифицированном варианте диагностические материалы для обследования предпосылок чтения у детей с ФФНР. Результаты исследования могут быть использованы в практике организованного логокоррекционного процесса на этапе диагностики сформированности предпосылок к усвоения чтения у детей дошкольного возраста с ФФНР.
 
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития предпосылок к усвоению чтения детьми дошкольного возраста с ФФНР

1.1. Анатомо-физиологические и психологические механизмы усвоения чтения. Роль предпосылок усвоения чтения у детей

Чтение – это вид речевой деятельности. В соответствии с М.Р. Львовым «Чтение – это процесс кодирования графически написанного текста в звуковую речь, его понимания (при чтении вслух) или непосредственного кодирования в смысловые единицы (при самостоятельном чтении)» [26, c. 54].
Характеристика чтения – понимание текста, ее цель – решение конкретной задачи: узнать и повторить точку зрения автора, а затем читатель реагирует на эту точку зрения.
Нами были выделены три подхода в отношении предпосылок формирования навыков чтения у дошкольников, позиционированных тремя авторами:
По А.Н. Корневу чтение - это сложный вид деятельности, состоящий из ряда операций. В процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (способ, правильность, беглость) и смысловую (осознанность) [20].
Процесс чтения по А.Н. Корневу представляет собой:
― узнавание буквенного символа в его связи со звуком;
― соединение букв в слог (слогослияние);
― объединение слогов в слово;
― интеграция слов в законченную смысловую фразу [20].
Л.С. Цветкова отмечает, что: «Современная психология рассматривает чтение в связи с речью, с одной стороны, и процессом восприятия (зрительного) – с другой» [33, c. 98].
Р.И. Лалаева определяет чтение как сложный психофизиологический процесс, в его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы [22].
Навыки чтения – это конкретные навыки и способности, которые необходимы ребенку в процессе прочтения и понимания текста. Это, прежде всего, понимание сказанного в тексте, правильное произношение слов, выразительное чтение, внимание к знакам препинания и содержанию, темп чтения [14].
Навыки чтения состоят из таких компонентов, как осознанность (понимание), точность, экспрессия, темп (скорость) чтения и способ чтения. Выделенные компоненты по утверждениям М.Р. Львова, сначала формируется и используется ребенком как навык, а в процессе практики постепенно поднимается до уровня освоения, то есть с легкостью появляется автоматически. В результате возникают два аспекта навыков чтения - смысловой, который поддерживается процессом понимания прочитанного, и технический, который подчиняется первому и обслуживает его. Приоритетом здесь является смысловой аспект, то есть осмысление и понимание прочитанного текста [12].
Современные научные исследования показывают, что чтение – сложный психофизиологический процесс, который осуществляется разными анализаторами (зрительным, речево-двигательным, слуховым) и деятельностью разных систем мозга. Все это позволяет свидетельствовать, что процесс преодоления нарушения чтения носит сложный комплексный характер.
Чтение возникает в онтогенезе длительно, проходя несколько стадий. Первая или базовая стадия подготовки к навыку чтения предопределяется постоянной активностью мозга.
При обучении чтению ребенок впервые знакомится с визуальным представлением букв. Запоминание всех букв алфавита и узнавание каждой из них является обязательным условием овладения навыками чтения. Буквы русского алфавита представлены различными сложными плоскими геометрическими объектами для восприятия, изучения и распознавания. Несмотря на разнообразие современных шрифтов и вариантов написания, все печатные буквы русского алфавита состоят из ограниченного набора элементов: горизонтальных прямых, вертикальных прямых, овалов, полуовалов. При этом каждый элемент буквы, а также его место в пространстве могут иметь отдельное значение.
Чтобы отличить изучаемую букву от сходных, необходимо предварительно провести оптический анализ каждой буквы. Так как различие многих букв заключается в различном пространственном расположении элементов одной и той же буквы, то усвоение оптического образа буквы возможно только при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.