Домашняя учебная работа учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена требованиями Федеральных государственных образовательных стандар-тов начального образования к личности учащегося. В тексте сказано о том, что к концу обучения в младших классах он должен продемонстрировать готовность действовать самостоятельно в любых видах деятельности. Формирование данных умений осуществляется как в ходе уроков, так и вне занятий. Действенным способом формирования самостоятельности школьника вне занятий является выполнение домашней учебной работы, в процессе которой ребенок учится структурировать свое время, расстав-лять приоритеты (какие уроки сделать вначале, а какие – потом), доводить начатое до конца.
В отечественной педагогике в дореволюционный период проблемы орга-низации домашней учебной работы изучали В.П. Вахтеров, Е.Н. Водово-зова, И.Я. Герд, Н.Н. Запольский, Р.В. Куницкий. Вопросы организации домашней учебной работы в советской школе поднимались в трудах Г.А. Аракеляна, Н.Г. Дайри, Л.Н. Скаткина В.А. Сухомлинского, З.П. Шабали-ной. Связь домашней учебной работы и организации самостоятельной ра-боты школьника описана К.В. Бардиным, А.К. Громцевой, В.Е. Гурьяно-вым, С.В. Ивановым, С.В. Калининой, Н.Н. Поспеловым, Е.С. Рябунским. Вопросы нормирования объема домашней учебной работы исследованы А.А. Кирсановой, З.С. Поповой, С.Л. Мендлиной.
Объект исследования – образовательный процесс в начальных классах. Предмет исследования – место домашней учебной работы в структуре об-разовательного процесса в начальных классах.
Гипотеза исследования: организация домашней учебной работы учащихся начальных классов будет эффективной, если:
 учителем разъяснена родителям их роль в организации домашней учебной работы и представлены письменные методические рекомендации;
 учитель целенаправленно отводит объяснению содержания домашне-го задания определенный этап урока;
 учитель использует многообразие видов домашней учебной работы на каждом уроке.
Сформулированные объект и предмет исследования, а также выдвинутая гипотеза обусловили постановку цели – представить опыт организации домашней учебной работы учащихся начальных классов. Наличие цели позволяет обозначить следующие задачи:
1) обозначить проблему организации домашней учебной работы уча-щихся в отечественной и зарубежной школе;
2) раскрыть понятие и назначение домашней учебной работы, перечис-лить виды домашней учебной работы;
3) описать опыт организации домашней учебной работы в начальных классах, проанализировать полученный результат.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследо-вания), эмпирические (формирующий педагогический эксперимент, коли-чественная и качественная оценка полученных результатов).
Прикладная значимость исследования заключается в разработке разных видов заданий по русскому языку, математике и окружающими миру, предназначенных в качестве домашней учебной работы младших школь-ников. Данная информация может стать полезной учителям, работающим в начальных классах.
Источники, используемые в работе: диссертационные исследования, моно-графии, учебные пособия, методические рекомендации, публикации в пси-холого-педагогических изданиях, публикации в периодических изданиях, адресованных педагогам.
Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Проблема организации домашней учебной работы учащихся
в отечественной и зарубежной школе

В настоящее время домашняя учебная работа является неотъемлемым компонентом образовательного процесса отечественных и зарубежных школ. Первые упоминания о домашних заданиях относятся к эпохе Древ-него Рима. Ритор Квинтилиан утверждал, что наличие природных данных вкупе с самостоятельным учением помогут достичь совершенства. Полити-ческий деятель и адвокат Плиний Младший учился под руководством сво-его дяди-наставника, который приучал его при выполнении домашнего за-дания делать выписки. После падения римской империи домашним рабо-там учащихся уделялось не так много внимания, и лишь в 16 – 17 веках, когда были образованы Братские школы, «в их уставах стали оговари-ваться задания, предполагающие самостоятельную работу дома» [4, с. 52].
В учебных заведениях того времени процесс обучения сводился к механи-ческому заучиванию. От ученика требовалось практически дословное вос-произведение больших отрывков: «Часто обучающиеся не могли запом-нить весь объем в школе, поэтому часть его приходилось заучивать дома» [31, с. 71]. Чешский педагог Я. Коменский считал, что ученики должны выполнять домашнюю работу, однако настаивал на необходимости ее предварительного объяснения педагогом. Оно должно быть настолько по-дробным, «чтобы учащемуся понадобилось лишь быстро перечитать один раз вечером и один раз утром» [4, с. 53].
Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский неодно-кратно писал «о важности формирования умения работать самостоятельно в процессе выполнения домашней учебной работы» [10, с. 192]. Как и Я. Коменский, русский педагог-новатор был убежден в том, что «домашние задания можно задавать только после специальной подготовки школьни-ков к их выполнению» [10, с. 193]. К.Д. Ушинский был против самостоя-тельной работы маленьких детей: «он отрицал их задавание в начальной школе» [31, с. 72]. Писатель-гуманист Л.Н. Толстой также придерживался взгляда о посильной нагрузке на детей, вследствие чего «отменил в своей Яснополянской школе домашние задания, назвав это времяпрепровожде-ние испорченным вечером ученика» [3, с. 45].
В светских учебных заведениях отношение к самостоятельной работе уча-щихся было иным. В Уставе для прогимназий и гимназий, утвержденном в 1871 году, за каждым классом закреплялся наставник, который был обя-зан «оказывать помощь ученикам после уроков при подготовке домашне-го задания» [13, с. 255]. Такое положение сохранилось вплоть до 1917 го-да, а с 1918 издается Декрет «О единой трудовой школе», в соответствии с которым «домашние задания были отменены» [31, с. 72]. Спустя пять лет от идеи пришлось отказаться по причине резкого падения уровня знаний, «поэтому домашние задания были вновь введены» [31, с. 72].
Российский и советский педагог Е.Я. Голант, принимавший участие в лик-видации безграмотности, настаивал на необходимости развития самостоя-тельности детей. В то же время «он утверждал, что многочисленные вы-полнения домашних заданий далеко не всегда можно рассматривать как самостоятельную работу» [14, с. 946], если она направлена на повторение. В 30-е – 40-е годы домашняя работа в начальных классах становится неотъемлемым компонентом учебного процесса. В 50-е – 60-е годы разра-батываются методические рекомендации по разъяснению содержания до-машних заданий. В середине 70-х годов издаются Санитарные правила, оговаривающие допустимое время самостоятельных домашних заданий школьников. В 90-е годы систематические исследования в области органи-зации домашней учебной работы не проводились. В новом тысячелетии вышли нормативные документы, в соответствии с которыми в первом классе домашние задания отменены.
Проблему организации домашней учебной работы для школьников в раз-ных странах мира решают по-своему. Так, например, в начальных классах Финляндии ее не задают [27]. Домашние задания появляются в средних классах и то на нерегулярной основе – все зависит от качества освоения ребенком конкретной дисциплины. В процессе общения со школьником педагог принимает решение о том, какие именно аспекты нуждаются в бо-лее пристальном внимании. Индивидуализация касается содержания у