РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Изучение математики в начальной школе зачастую вызывает множество трудностей у младших школьников. Очень часто такие трудности обусловлены не сформироваными психическими качествами у детей, такими как внимание, память, мышление. А ведь от развития данных качеств зависит степень усвоения учебного материала.
Математика начинается с загадки, проблемы, а не со счета, которое кажется очевидным. Чтобы у младших школьник происходило развитие, он должен испытывать удивление и любопытство, повторять путь человечества в познании, с «аппетитом» удовлетворять потребности, возникающие в записях. Только преодолевая трудности, решая проблемы, ребенок может войти в мир творчества. Поэтому учебный материал должен быть интересным, он должен акцентировать внимание младших школьников, побуждать их к действию.
Психологи и педагоги, работающие над исследованием конкретного, целенаправленного развития на уроках математики, выделяют следующие ключевые условия, влияющие на формирование развивающего обучения: индивидуализация образования; исследовательское обучение; проблематизация.
В нашем исследовании мы хотим показать, что более эффективный подход к процессу математического развития младших школьников возможен при использовании разнообразных упражнений, направленных на развитие внимания и восприятия младших школьников.
Основные цели изучения геометрического материала в 1-4 классах – создать у детей четкие и правильные геометрические представления, развить представления о пространстве, привить им навыки рисования и измерения, что очень важно и практично, тем самым подготовить их к успешному изучению систематического курса геометрии.
В современном школьном образовании новой формой деятельности учащихся являются образовательные проекты, которые позволяют им формировать способность выполнять практическую деятельность - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Таким образом, метод учебных проектов понимается не только как способ организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология».
Педагогический потенциал проектной деятельности школьников раскрыт в работах И.К. Баталиной, Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, С. Е. Шишова. Этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них охарактеризованы Е.А. Гилевой, Н.А. Мансуровым и др. Особенности учебной проектной деятельности на уроках математики рассмотрены Е.А. Адаричевой, М.В. Игнатьевым, М.В. Крупениной.
Однако в настоящее время проектная деятельность по математике в начальной школе при изучении геометрических величина не описана на достаточно удовлетворительном уровне теоретически и не обеспечена практическим материалом.
Цель исследования – рассмотреть особенности реализации проектной методики при изучении геометрического материала на уроках математики в начальной школе.
Объект исследования – изучение геометрического материала в начальной школе.
Предмет исследования – особенности реализации проектной методики при изучении геометрического материала на уроках математики в начальной школе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития геометрических представлений у младших школьников;
2. Описать содержание геометрического материала в начальной школе;
3. Рассмотреть особенности организации проектной деятельности по математике;
4. Привести тематическое содержание математических проектов школьников при изучении геометрического материала.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы, обобщение, педагогическое проектирование.
Практическая значимость данного исследования определяется тем, что результаты исследования, а именно, разработанные математические проекты школьников могут быть использованы учителями математике при изучении геометрического материала.
Структура курсовой работ состоит из введения, двух глав, заключение и списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты организации изучения геометрического материала в начальной школе посредством проектной методики

1.1 Возрастные особенности развития младших школьников на этапе формирования геометрических представлений

Конкретное содержание геометрического материала, включенного в программу и реализующееся в системе тщательно подобранных заданий, направлено на формирование общей системы геометрических представлений (в том числе рисунков геометрических фигур, их элементов, связей между фигурами и элементами). На этой основе формируются пространственные представления и воображение, развивается речь и мышление учащихся, организуется целенаправленная работа по развитию важных практических навыков.
Работу по формированию геометрических представлений следует проводить следующим образом: учащиеся экспериментально определяют свойства фигур, приобретая при этом необходимую терминологию и навыки; Главное место в обучении должны занимать практическая работа учащихся, наблюдения и работа с геометрией [11].
Работая с моделями различных предметов и геометрических фигур, проводя многочисленные наблюдения и эксперименты, учащиеся видят наиболее общие их свойства (материал, цвет, положение, массу и т. д.).
В первом классе в основном завершается знакомство с фигурами и их названиями. Это делается с учетом окружающих предметов, готовых моделей и рисунков фигур. У детей постепенно вырабатывается схема изучения фигур, схема анализа и синтеза, что облегчает усвоение свойств каждой фигуры.