Курсовая работа по Педагогика на тему Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

 
Введение

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования на современном этапе определяется целями его модернизации, которая направлена на гуманизацию и обеспечение современного качества образования, отвечающего актуальным потребностям личности, общества и государства. Принятие ряда нормативных документов, в том числе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нацеливает образовательную организацию помимо усвоения определенного объема знаний, формировать у младших школьников универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных областях, обеспечивающих развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию.
Принцип активности обучающегося был и остается одним из основных в педагогике. На основании анализа современной образовательной практики выявлено, что у многих школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов. Поэтому главная задача учителя в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения, нацеленных на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.
Важное место в активизации познавательной деятельности отводится актуализации у младших школьников интереса к учению, что обосновано в трудах отечественных педагогов и психологов (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и др.), которые считали, что именно интерес является основным внутренним механизмом обучения.
Познавательные интересы младших школьников формируются под влиянием разных факторов, в первую очередь учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся и характеристик основного вида деятельности. Вопросами изучения учебной деятельности младших школьников, как ведущей в данном возрасте занимались такие ученые как Т.Б.Габай, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн Д.Б.Эльконин. Структуру и особенности познавательной деятельности изучали Г.А.Абрамова, В.С.Мухина, И.П.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др. Большой вклад в решение вопросов активизации учебно-познавательной внесли И.Б.Первин, В.Ю.Селевко, Р.А.Хабиб, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.
Несмотря на то, что данная проблема достаточно глубоко исследована, отдельные вопросы, касающиеся методов и способов активизации познавательной деятельности при обучении отдельных школьных предметов, нуждаются в дополнительном изучении. Так недостаточно изучены вопросы применения проблемных ситуаций как средства развития познавательного интереса у младших школьников.
Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников.
Предмет исследования – проблемные ситуации как средство развития познавательной деятельности в начальной школе.
Цель исследования – изучить проблемные ситуации как средство развития познавательной деятельности в начальной школе. Цель и предмет исследования определили ее задачи:
- рассмотреть сущность проблемных ситуаций;
- проанализировать особенности познавательного интереса и познавательной активности младших школьников;
- провести экспериментальное исследование развития познавательного интереса школьников.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение – проблемные ситуации являются эффективным средством развития познавательной деятельности младших школьников.
Методы исследования: в работе использовались теоретические (анализ, обобщение, систематизация) и эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, качественный и количественный математический анализ) методы исследования.
Теоретическая значимость исследования: углублены научные представления об особенностях познавательного интереса учащихся; целях и задачах проблемного обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов образовательных учреждений.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.


 
Глава 1. Теоретические основы применения проблемных ситуаций как средств развития познавательной деятельности младших школьников

1.1. Сущность и характер познания и познавательной деятельности

Ориентация в мире предполагает под собой разумное воспроизведение реальности. Оно составляет основу познавательного отношения к действительности. Познавательное отношение к миру – необходимая сторона всей системы отношения к миру.
Познание – основной предмет гносеологии, теории познания, которая устанавливает его сущность, принципы, форму для того, чтобы дать ответ на вопрос, каким образом формируется знание и как оно сопрягается с действительностью 12.
Другими словами, познание – итог познавательной деятельности. Оно необходимо для пребывания человека в мире. Другими словами, познание, это некие процессы, процедуры и методы, направленные на приобретение знаний о каких-либо закономерностях и явлениях, происходящих в объективном мире. Процессы познания Познание складывается из психологических процессов: Ощущение. Восприятие. Представление. Понятие. Идеи (суждения).
Знание, которое является следствием познавательной активности человека, можно понимать как идеальный план деятельности. Реализация идеального плана деятельности дает возможность объединить сознание и действительность, знание и бытие. Эта особенность знания как основания идеального плана действия предоставляет обратную связь нашего знания о действительности. В процессе этих связей формируются, уточняются знания человека о мире. Таким образом, знание формируется, совершенствуется, изменяется в процессе активной человеческой деятельности. Изначально познание вплетается во все процессы жизни человека, но в определенный момент развития общества оно отделяется в особое духовное производство. Специализированная форма духовного производства представляется научно-теоретической деятельностью, которая участвует в построении научной картины мира, отличной от обыденной картины мира. Перед человечеством, как субъектом познания возникает вопрос, способно ли оно произвести знание, которое станет адекватным отражением действительности. Каковы должны быть критерии и фундамент данного познавательного процесса, благодаря которому возникает и видоизменяется знание. Все это оформляет мировоззренческое основание философского анализа познания 2.
Итак, понятие «познание» с позиции философии, психологии и педагогики имеет отличающиеся определения.
В энциклопедическом словаре по философии познание рассматривается как категория, описывающая процесс получения любых знаний путем повторения идеальных планов и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и другими людьми. В гносеологии познание рассматривается как общественно-исторический процесс приобретения человеком истинных знаний в ходе его общественно-исторической деятельности. Известно, что гносеология выявляет отношение знаний к действительности, возможность познания мира человеком, критерии истинности.
В психологических исследованиях познание трактуется как различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку информации 4.
В педагогических науках познание рассматривается в нескольких аспектах:
­ специальная деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружений возможных способов действий с предметами;
­ специально-организованная сущность учебно-воспитательного процесса.
Учебное познание или обучение сравнивают с общественно-историческим процессом познания.
С.В.Шапоринский указывал на то, что учение является сжатым процессом общественно-исторического развития средств познания. По мнению исследователя, обучение представляет собой целенаправленную трансляцию общественно-исторического, социокультурного опыта в специально организованных условиях.
Как отмечает А.К.Рычков, усваивая определенные знания умения и навыки, обучающиеся получают возможность не только пользоваться социальным опытом, но и обогащать его 6
В рамках данного исследования необходимо рассмотреть гносеологические и пихолого-педагогические исследования, с целью уточнения понятия «познавательная деятельность».
Понятие «деятельность» с античных времен разрабатывалось в идеалистической философии, впервые стало рассматриваться в немецкой классической философии как мировоззренческий принцип, в связи с доминированием новой концепции активной и рациональной личности. И. Кант считал, что отношения субъекта к объекту определяют два начала: познавательное и нравственное.
Познавательное начало определяет формы деятельности, нравственное – смысл и оценку деятельности. В своей теории деятельности, Гегель выделял цель, средство, результат как основные состовляющие деятельности, которая рассматривается движение от цели через средства к результату. Существуют различные концепции деятельности. В одних концепциях ведущей характеристикой деятельности выступает результат, определяющий направление процесса деятельности. Однако в русле данного направления невозможно решить многих проблем. Например, в области творчества результат не может рассматриваться как детерминирующий фактор деятельности. В других концепциях регулятором деятельности является цель, как образ желаемого результата. (С.Л.Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров)
Познавательная деятельность относится к одному из видов деятельности человека. Как психологическая проблема познавательной деятельности выступает как система взаимосвязанных психических процессов 7.
Познавательная деятельность – это психическая деятельность человека, целью которой является получение нового знания. Содержание познавательной деятельности зависит от познавательной задачи. Психические процессы, посредством которых человек получает знание об окружающем мире и о самом себе называются познавательными психическими процессами.
Познавательная деятельность осуществляется во всех видах