Формирование позновательных универсальных учебных действий учащихся профильном в школе при изучении темы "оптика"

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня в планировании учебно-воспитательного процесса важная роль отводится познавательной компетенции, развитию у школьников познавательных УУД.
Необходимость формирования познавательной активности школьников в условиях реализации ФГОС заключается в том, чтобы научить школьника видеть и использовать свои силы и возможности в процессе обучения, развить интерес к познанию нового, научить оценивать себя в длительном процессе развития, сравнивать себя до и после процесса развития. Всё это должен обеспечить педагог различными способами, методами, технологиями.
Познавательная активность – это активная направленность, которая проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умение получать эстетическое наслаждение, если цель достигнута. Познавательная активность невозможна без познавательного интереса. Систематически укрепляясь и развиваясь, она становится основой положительного отношения к учению. Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [1].
В Федеральном компоненте государственного стандарта определены основные цели образования, одна из которых ориентирована на развитие интереса к учению, формированию желания и умения учиться. Значимое место в системе образования занимает познавательная активность, поскольку она развивает умение обобщать, способность к анализу, умение находить закономерности, умение логически мыслить и рассуждать, способность быстро соображать, навык планирования, навыки концептуального и абстрактного мышления.
Развитие познавательного интереса в процессе изучения темы «Оптика» решает следующие задачи: раскрывает причинно-следственные связи, закономерности различных процессов; углубляет, расширяет, конкретизирует знания по учебному предмету; активизирует познавательный интерес обучающихся и приобщает к самостоятельному добыванию знаний [2].
Проблематика исследования. В методике преподавания способы активации познавательной активности школьников еще недостаточно исследованы и реализованы в практике обучения. В настоящее время в реальном педагогическом процессе не полностью реализуются методы и приемы работы, которые позволили бы развивать познавательную активность у обучающихся [3].
Цель исследования – рассмотреть особенности развития познавательных УУД на профильных уроках в школе при изучении темы «Оптика»
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования, раскрывая сущность понятия "познавательные универсальные учебные действия"
2. Рассмотреть структурные компоненты познавательных УУД и условия их формирования у школьников.
3.Обосновать формы и методы проведения урока, направленного на развитие познавательных УУД.
4. Представить методическую разработку по теме «Оптика» (урок развития познавательных УУД).
5. Разработать рекомендации по использованию практического материала по теме «Оптика» с целью формирования познавательных УУД у школьников.
Методологическая основа: теоретические положения Л.И. Божович о познавательных интересах школьников, теоретические положения В.В. Репкина о психолого-дидактической системе развивающего обучения; о исследовании развития познавательных интересов у младших школьников, теоретические положения Д.Б. Эльконина о теории учебной деятельности.
Методы исследования: теоретические положения: анализ литературы, методических указаний, нормативно-правовых актов (Федеральный государственный образовательный стандарт, и др.), психолого-педагогические (наблюдение, педагогический эксперимент), математико-статистические (обработка полученных данных, интерпретация).
Теоретическая значимость: систематизирован материал по проблеме формирования познавательных УУД у детей школьного возраста (в рамках изучения темы «Оптика»).
Практическая значимость: составленные рекомендации могут быть использованы учителями, студентами, практикантами, репетиторами при организации учебно-воспитательного процесса, планировании урока по теме «Оптика».
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных УУД у школьников в профильном классе на уроках физики
1.1. Характеристика УУД и познавательной активности школьников
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является основным образовательным стандартом, регламентирующим деятельность в области образования. Не является исключением и физика. ФГОС является совокупностью требований, которые необходимо применять при проведении уроков, планировании программы, разработке методики проведения занятий.
ФГОС регламентирует деятельность специалистов в области образования не только в рамках школьной программы, но и в рамках среднеспециального, профессионального, высшего образования. ФГОС распространяется на образовательные учреждения, действующие в рамках государственной программы и имеющие государственную аккредитацию. В основе документа лежит анализ основных психолого-педагогических трудов, культурологических, педагогических психологических и социологических концепций и теорий [3].
Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации, поэтому в таких меняющихся условиях особую необходимость и значимость приобретает такой нормативно - правовой акт, который направляет и определяет ход образовательного процесса. Новый ФГОС характеризуется тем, что в нем не сформулированы конкретные цели и задачи, имеющие отношение к конкретному предмету. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умения общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию.
В дальнейшем на базе полученных навыков будет развиваться умение грамотно излагать свои мысли, общаться с другими людьми, высказывать и грамотно аргументировать свое мнение. Именно такие результаты мы и получаем в ходе развития УУД [4].
В процессе самоактуализации личностного роста школьников происходит их самосовершенствование путем естественной самореализации в школьном коллективе. Достигается это преимущественно через овладение учащимися универсальными учебными действиями при изучении различных предметов [5].
На любом предмете, благодаря правильно построенной модели его фактического преподавания, происходит формирование всех УУД. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других же акцент делается на формировании других видов УУД. Это позволяет школьникам тренировать навыки не только понятийного аппарата школьного материала, но и способствует фактическому построению личностного роста в классе. Развитие познавательного достигается посредством самовыражения себя в усвоении школьного материала по отношению к коллективу. Следует заметить, что целью преподавателей физики является формирование всех четырех видов универсальных учебных действий [6]. Но основной акцент делается именно на познавательных УУД, поскольку именно они являются мощным стимулом к дальнейшему обучению, мотиватором и двигателем учебного процесса.
В широком смысле этого слова, термин «универсальные учебные действия» обозначает процесс, при котором личность познает себя и окружающую среду, свой коллектив через самоактуализацию. Учащийся достигает самосовершенствования. Достигается это не только путем развития внутренних качеств, но и посредством внешней самореализации, которая выражается в умении учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию личностных ориентиров среди школьных дисциплин и самосовершенствованию путём осознанного и активного присвоения нового социального опыта [5].
В состав основных видов УУД входят 4 блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный [6].
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [5,6].
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности [5,6].
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия [6].
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми [6].
В настоящее время подходы к обучению существенно изменились, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач [3]. Основной целью образования становится не сумма знаний, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и других сферах. Главными становятся способность к самообразованию, социальная активность, умение отстаивать свои взгляды, правовая культура и т.д., т. е формирование общих компетенций, как способности успешно действовать на основе практического