особенности нарушения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Введение
Вся жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах. Речь выполняет многообраз-ные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский 3, А.В. Запорожец 7, А.Н. Леонтьев 12, М.И. Лисина 13, С.Я. Рубинштейн 21, Д.Б. Эльконин 30 и др.), общение выступает в каче-стве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
По мнению А.В. Запорожца 7, М.И. Лисиной 13, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психиче-ское развитие ребенка, формирует личность в целом.
Проблема коммуникации у детей с нарушениями речи и использование полученных ими речевых и языковых умений и навыков в повседневном общении не является новой в логопедической практике. Особого внимания заслуживают особенности формирования коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. У таких детей наблюдаются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навы-ков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной не-устойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вслед-ствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка.
Несмотря на постоянный интерес исследователей, в настоящее время отсутствует целостное пред-ставление о закономерностях становления навыков общения у данной категории детей, возможно-стях их целенаправленного развития.
Цель курсовой работы заключается описание и обоснование системы заданий, направленных на вы-явление нарушения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объектом исследования являются коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста
Предмет исследования – нарушение коммуникативных навыков детей с нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть специфику нарушения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
2. Проанализировать методики и методические рекомендации по выявлению нарушений коммуника-тивных навыков у дошкольников с нарушениями речи.
3. Описать методики выявления нарушений коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Первая глава посвящена изучению состояния вопроса нарушения коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. В ней представлены психологические и психолингвистиче-ские представления о коммуникативном навыке, дана характеристика условий и закономерностей формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте, а также рассмотрены представле-ния о нарушении коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Во второй главе приведены методические основы выявления нарушений коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В рамках данной главы проводился анализ мето-дик и методических рекомендаций по выявлению нарушений коммуникативных навыков у детей до-школьного возраста с нарушениями речи, а также обоснование и описание методики выявления нарушений коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.


 
Глава 1. Состояние вопроса о нарушении коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в литературе
1.1 Психологические и психолингвистические представления о коммуникативном навыке

Из-за отсутствия общепринятого определения понятия «коммуникации», ее рассматривают как слож-ный и многогранный процесс, который может выступать и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга [11, с. 54]. Это обу-словило возникновение различных подходов к определению категории общения и отсутствие едино-го, унифицированного понятия этого феномена. А. И. Волкова отмечает, что подавляющее количество трактовок понятия коммуникации указывает на основные функции или стороны общения и носит описательный характер [2, с. 46].
Изучение проблем коммуникативных навыков осложняется не только неоднозначностью трактовки его сущности и содержания, но и наличием различных подходов к соотнесению понятий «общение» и «коммуникация», «общение» и «деятельность».
Даже основатели трактовали понятие коммуникации является неопределенным - в общем контексте. Американский психолог Ch. Cooley под понятием «коммуникация» понимал механизм, с помощью которого обеспечивается существование и развитие человеческих отношений, имеет в себе все ум-ственные символы, способы их передачи в пространстве и сохранения во времени. Этот механизм включает мимику, общение, жесты, тон голоса, слова, письменность, и одновременно самые послед-ние достижения по завоеванию пространства и времени [20, с. 188].
В идеях немецкого философа Ю. Хабермаса рассматривается понятие «коммуникативная действие», которое «... в целом относится к интеракции как минимум двух способных к речи и действия субъек-тов, - вербальными или экстравербальнимы средствами - вступают в интерсубьективних отношения» [26, с. 26]
Анализ литературных источников указывает, что результатом внимания к проблеме изучения круга этих явлений стало создание нескольких подходов к ее решению. Первый из них связан с дифферен-циацией указанных понятий.
Так, М. С. Каган выделил и систематизировал отличительные признаки общения и коммуникации и отметил, что общение носит практический и духовный характер, тогда как коммуникация является чисто информационным процессом; общение является межсубъектным взаимодействием, структура которого в основном является диалогической, тогда как коммуникация - это информационная связь с субъект объектной взаимодействием [10, с. 46].
Ученые Е. П. Ильин 9, Е. В. Клюев 11, Ж. В. Николаева и другие видят между этими понятиями от-ношение общего (коммуникация) и частного (общение) [16]. По мнению Е. П. Ильина, не все виды коммуникации общением, но любое общение является частным видом коммуникации. Общение определяется им как частный вид коммуникации, специфический для высокоразвитых живых су-ществ, в том числе - для человека. Под коммуникацией понимается связь, взаимодействие двух си-стем, в ходе которой от одной системы к другой передается сигнал, несущий информацию, Коммуни-кация свойственна и техниче